我們今天怎樣學(xué)做老師-資料下載頁
2025-01-17 12:11本頁面
【正文】 們以往曾主張和實踐用中醫(yī)的思維方式來解釋教育中的某些被忽視的東西，其實就是重新審視東西方教育的一種新的探索。 ▲ 周谷城、馮友蘭等思想家主張對文化的抽象繼承 ▲ 其實馬克思主義就是對傳統(tǒng)文化與當(dāng)時的先進思想的重新整合 ▲ 我們提出用中國元素重新結(jié)構(gòu)課堂，也算是對抽象繼承說在教育范疇的一種嘗試和探索 ▲ 沒有中國元素的中國教育就一定沒有資格屹立在世界教育的民族之林中 ▲ 實際的課堂教學(xué)改革的邏輯起點可能不是增加什么，而應(yīng)該是減少什么 ▲ 改革的起點可能要回到研究如何講練上來，講練不過關(guān)，任何改革都是空中樓閣 ▲ 當(dāng)然光繼承不行，還要改革，那就是整合當(dāng)前的先進思想 ▲ 教育一定是與傳統(tǒng)和文化相連的，古今中外的教育改革經(jīng)驗教訓(xùn)證明了這一真理 ▲ 教育改革不是粉碎式的， 而恰恰是繼承基礎(chǔ)上的改革 ▲ 有人說：我把復(fù)雜問題簡單化了。 Nｏ ， 那是偉人才能做到的；我這樣的凡夫俗子，只是把簡單問題簡單化了；我追求的是使簡單的問題更簡單化 ▲ 我不能茍同的是有人老是把簡單問題復(fù)雜化，雖然他們都是好心，結(jié)果把我們搞糊涂了。 我們要允許理論走極端，百花齊放，百家爭鳴 實際工作者一定要走綜合之路，海納百川 會上課的人如果不被不會上課的人搞糊涂 我們終于開始不糊涂了 課改就一定大有希望 你覺得怎樣？？？ 謝謝大家！ ?案例 1 一次函數(shù)解析式 y=kx+b生成后，設(shè)問：（ 1） k能不能為零（學(xué)生自己得出了 k的條件）？（ 2）正比例函數(shù)與一次函數(shù)有什么關(guān)系（學(xué)生自己與學(xué)過的正比例函數(shù)作比較，得出 b=0時就是已學(xué)過的正比例函數(shù)，從而使學(xué)生感知一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系）？而很多教師是直接告訴學(xué)生當(dāng)b=0時一次函數(shù)就是正比例函數(shù)。 返回 ?案例 2 一次函數(shù)解析式 y=kx+b，教師講述其中 b叫做截距后緊接著設(shè)問截距與距離有沒有區(qū)別？一般教師有的想不到與學(xué)過的距離概念作比較；有的就直接告訴學(xué)生 要注意 截距與距離的區(qū)別。 返回 ?案例 3 這節(jié)課學(xué)習(xí)一元整式方程。課前練習(xí)出示方程：（ 1） 3x=x+1。 ? (2)x2+4x12=0,教師設(shè)問它們分別是什么方程？再問如何解這個（ 3x=x+1）一元一次方程？緊跟著問：先做什么？再做什么？得到方程 5x=2，這正好是本課新探解方程 ax=3的起點，在探解方程 ax=3時，教師設(shè)問如何解？此時學(xué)生自己通過類比方程 5x=2，思考得出方程兩邊同除以 a，這時教師問：能隨隨便便除以 a嗎？學(xué)生思考后答 a不能為零，教師追問：為什么？從而學(xué)生自己得出除數(shù)為零沒有意義。教師接著再問：如果 a等于零，方程有解嗎？ ?由此使學(xué)生自己感悟到如何解這類含有字母系數(shù)的方程，從而突破了含有字母系數(shù)的方程的解法，同時也滲透了數(shù)學(xué)的分類思想。 ?而很多老師對這類方程的教學(xué)常常是直接告訴學(xué)生如何如何解，強行灌輸數(shù)學(xué)的分類思想。 ?同樣通過上述方程（ 2）的解法引出方程的解法。 返回 ?案例 4 在探究例題解關(guān)于 x的方程（ a≠b）時，教師先問這是一個什么方程？接著問第一步干什么？再問再做什么？當(dāng)?shù)贸觯?ab） x=a2b2時，教師追問需要考慮 ab=0嗎？為什么（讓學(xué)生自己從題中發(fā)現(xiàn)已給條件（ a≠b，即 ab≠0）？最后教師追問若 ab=0方程有解嗎？有多少個（使優(yōu)秀學(xué)生的思維在四十分鐘的課堂教學(xué)中得到深化與提高）？ 返回
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