【正文】 ，因此，我在近幾年班級管理工作中，適時地轉變觀念，落實“以人為本”的教育理念，對班級實行民主開放管理。所謂民主開放管理，主要是指在班級管理過程中，注意教師和學生、學生和學生、教師和家長等多方面的溝通和交流。這里所說開放有三重意思：一是向學生的開放，讓學生成為班級管理的主體；二是班級管理向其他任課老師的開放，讓其他任課老師參與管理，為班級管理出謀劃策；三是向學生家長開放，加強家校溝通。通過三重開放，建立起暢通、開放的班級管理模式，將對教學質量的提高產生積極作用。四、從“結果性評價”到“過程性評價”的轉變傳統(tǒng)的評價，學生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統(tǒng)一的標準去評價學生。許多班主任對學生的評價停留在“學習目的明確，課堂紀律好，回答問題主動，考試成績優(yōu)良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對學生進行“結果性評價”，而忽視學生在教育管理過程中是否得到良好的全面發(fā)展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現(xiàn)班級教育管理目標，就必須更好地幫助學生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的指導，幫助學生制訂適合自身的成長目標，并協(xié)調達到目標的最佳途徑，關注學生的動態(tài)發(fā)展，關注學生的平時表現(xiàn)和進展程度，反映學生的現(xiàn)有潛力，有效預測學生今后的發(fā)展趨勢。在發(fā)展的過程中對學生的行為進行有效引導、糾錯和激勵，多渠道、多角度、多層面地觀察和評價學生，促進學生在評價過程中學會自我教育。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和做人態(tài)度，班主任要創(chuàng)設豐富的教育情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造有利于學生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調動學生參與班級管理的積極性。讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求高質量的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面性發(fā)展、多樣性發(fā)展和優(yōu)化性發(fā)展。在與學生協(xié)商解決問題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過程中，讓學生提出自己的需求，提出自己的目標，這更容易被學生認可和接受。這才符合現(xiàn)代教育在管理過程中培養(yǎng)學生“自我管理、自我教育、自我服務”能力的要求。五、構建活動平臺，做好思想工作初中學生大多不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，我便因勢利導組織學生搞好以下活動。班級管理的一個重頭戲就是做好學生的思想工作，為了做好這項工作，我適時地組織學生召開主題班會，讓學生在班會上暢所欲言，讓學生在交流中明白怎樣做一個優(yōu)秀的中學生。通過這些主題班會的開展，學生懂得了寬容，理解了責任，知道了父母的艱辛，因此有了拼搏的動力，為班級管理奠定了思想基礎。2.“學做小老師”的活動所謂的“學做小老師”活動就是為了鼓勵學生大膽把學到的知識通過向自己、同學、教師講解，達到把學到的知識轉化為自己知識的目的，在同學之間建立友好互助的和諧關系。為了這項活動的順利開展，我做了如下的工作：首先，為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習時間的想法，我為學生講了一篇有關學習方法的真實案例。案例中的教師曾經帶過一個九年級以前數(shù)學從未及格過的學生，找這位教師輔導。這位老師只是讓學生每周講一次課，讓他把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。一年下來，他的成績突飛猛進，參加中考時，數(shù)學取得了100分的優(yōu)異成績。通過這個案例，我告訴學生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是把這個問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉換，把學到的東西真正轉化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達能力。學生明白這個道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認真了，課堂氣氛活躍了，學習氛圍也變得濃厚了，后來我又因勢利導，每周拿出一節(jié)自習課，讓學生主動到黑板上為學生講解例題，這又為學生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時，他作為小老師的優(yōu)越感又增強了他的信心。這個活動激發(fā)了學生的自信心，鍛煉了他們的語言表達能力，培養(yǎng)了他們的交流意識和合作能力，為學生創(chuàng)設了一個互助和諧的學習氛圍。六、以身作則，引導學生班主任是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時，我會時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到、早退，甚至有病也堅持上課。初中學生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴感。班主任的自身素質、道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。我曾經在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！” 在班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。參考文獻: [1]鄭曉光，《對初中學生進行“自我管理”的教育》，普教研究，2001(3)。[2]顧明遠，《教育大辭典》，上海教育出版社出版，2002。[3] 林崇德,《教育的智慧》，開明出版社,1999年。[4]孫燦成，《對班級管理民主化的管見》，中學教育，2005(4)。[5] 《今天,我們怎樣做班主任》。第五篇：《今天,我們怎樣做班主任》讀書筆記《今天，我們怎樣做班主任》讀書筆記楊杰慢慢品味著這本書的時候，我也曾回想參加工作多年來，“今天，我們怎樣做班主任”這個問題也一直是縈繞在我心中的的結，我時常問自己：我怎么做班主任？我怎么做一個受學生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個優(yōu)秀的班主任？讀完這本書，我想我有了答案。我深深的感到要想成為一名優(yōu)秀班主任，不僅僅要成為知識的傳授者，更重要的做好學生人格的塑造者，以及應該不斷提升自己的專業(yè)素。擔任班主任十多年了，期間的甜酸苦辣我也嘗遍了，在每天疲憊而繁瑣的工作中，我才發(fā)現(xiàn)原來僅有良好的工作態(tài)度是遠遠不夠的，班主任需要良好的文化修養(yǎng)和一種智慧，一種可以喚醒心靈的智慧。這本書的第一章 “初任班主任的良好開端”，帶給我的觸動很大，怎樣留給學生三個良好的第一印象？怎樣把握好師生平等的度？原來年輕也是一種優(yōu)勢，不要忘記自己曾經也是學生，要感動自己，才能感染學生??我曾為了和學生之間保持一種近距離的關系，而一味的對學生溫和，但這樣的態(tài)度換來的是在學生的心目中失去了老師應該有的威嚴?！皣蓝懈?、柔中有剛”我想才是班主任管理班級至高水平的體現(xiàn)。著名的哲學家艾果爾說過這樣一句話“教育的藝術就是懂得引導”。教育是愛的事業(yè)，教師是愛的使者。書中第三章“面對不同學生的管理機智”讓我懂得了作為班主任也要善于接近孩子，體貼和關 1心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這才是班主任順利開展一切工作的基礎。學生畢竟是學生，他們會經常犯這樣或那樣的錯誤，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，作為班主任，今后我也會靈活運用這些知識，努力做到“嚴而有格、柔中有剛”，真正走近每一個孩子的心靈，讓他們在犯錯誤后能從心底里接受我的批評，并在今后的行動中改正錯誤。書中第四章“班主任的自我成長”給了我很好的啟示，一位好的班主任應該時時刻刻為自己和學生充電，多學習與自己專業(yè)相關的文化知識與管理班級的技巧，做到讓自己每天都有新的收獲。班主任工作細致而繁重，我們更應該用“愛”去教育每一個孩子，讓感動代替制度，讓關懷和幫助充滿整個班級，我想只有這樣班級才是最有凝聚力的集體，只有在工作中充滿愛心的班主任才是學生們最樂于接受和擁戴的班主任，同時要孩子們在健康快樂的環(huán)境下快樂的成長也是我們的責任。所以作為教師的我們，特別是擔任班主任的教師，一起加油努力吧！