工作過程的課程設計與開發(fā)解讀-資料下載頁
2025-10-10 16:48本頁面
【正文】 析 常規(guī)分析 儀器的運用 兩步滴定法 的運用 紫外分光光 度法的使用 常規(guī)分析儀器的使用、調試 常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修 藥品的計量、取樣和配制 儀器的選擇與使用 兩步滴定法的操作 數(shù)據(jù)的處理與分析 紫外分光光度計的調試、 使用和養(yǎng)護 維生素 A的含量分析 數(shù)據(jù)分析 學習領域 學習情境 四 ．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 例 會計電算化專業(yè) 會 計 核 算 方 法 分析經(jīng)濟業(yè)務 審核原始憑證 編制記賬憑證 登記會計賬薄 編制會計報表 學習領域 學習情境 園藝設施 的設計 園藝設施 的建造 覆蓋材料的 選用 園林園藝 植物的育苗 及移植 設施環(huán)境 的調控 園林園藝 植物的生 產(chǎn)管理 設施園藝 四 ．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 例 園林技術專業(yè) 學習領域 學習情境 ? 由簡單到復雜的工作過程（垂直方向） ? 平行或遞進（項目、任務、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向） 學習領域 學習情境 1（教案） 學習情境 2… 學習情境 M 學習領域 1即課程 資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價 學習領域 2 ………… … ………… 學習領域 N 資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) ? 一門課程（學習領域）的具體工作描述： 課程名稱： 基本學時： 職業(yè)描述（崗位）： 能力描述（技能、知識）： 課程內容： 工作對象 工作工具 工作要求（內容、產(chǎn)品） 工作方法 工作組織 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 四 ．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 學習情境的具體描述 學習領域 學時 學習情境 學時 教學目標（學習目標） 教學內容 教學過程 教學方法 布置任務 搜集資料 分組討論，制定方案 教師審核方案 實施方案 檢驗實施情況 評估 工具 考核方式 實施地點 學生必備知識 輔導教師資格 職業(yè)教育課程計劃的質量標準 課程計劃是教師開展教學工作的基礎性文件和工具，課程計劃的質量對教學質量起著關鍵性作用。只有高質量的課程計劃，才能培養(yǎng)學生具備高質量地完成本職業(yè)中所有的典型工作任務的職業(yè)能力。所以，高質量的課程計劃是高水平的職業(yè)教育的基礎。 職業(yè)教育課程計劃的培養(yǎng)目標和學習內容應當能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張詳細的 “ 籃圖 ” 來開展教育工作，從而保證學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括： ●傳授什么樣的職業(yè)技能和知識； ●基于什么樣的載體； ●按照什么樣的順序。 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 職業(yè)教育課程計劃的質量標準 為了能讓學生的職業(yè)知識能夠順利地轉化為職業(yè)能力，課程計劃應當體現(xiàn)教學內容與職業(yè)工作任務以及實際工作過程之間的直接聯(lián)系，應該能為日常的教學設計、教學實施和評價工作提供直接的幫助。它應該是開放的，它不僅確定了學生要想滿足當前的職業(yè)資格要求所應具備的技能和知識，而且還對學生未來的職業(yè)發(fā)展提供一個設計和創(chuàng)造的空間。 對職業(yè)教育課程質量的評價，主要應當由職業(yè)教育的實施者（教師）作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教育有效的教學過程設計提供了多大幫助。主要有兩個方面： ●課程計劃的實用性； ●課程計劃所規(guī)定學習內容的合理性。 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 五．行動導向的教學 ? 行動導向的教學方法 – 資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估是一完整的“ 行動 ” 過程序列。 ? 行動導向教學 – 先提出引導問題，借此學習知識； – 實踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的學習； – 對復雜課題進行全面理解； – 幫助使用多種參考資料； – 分組學習 ∕信息交流； – 教師的作用發(fā)生變化。 五．行動導向的教學 ? 教師的任務 – 教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括以下方面： – 教學資源的準備和提供； – 把學生引入到教學過程中，幫助組建學習小組； – 必要的講解； – 在制定計劃和做出決定階段中，為學生提供幫助； – 監(jiān)督學生工作過程，必要時進行干預； – 的成績對學生進行評估并反饋給學生。 五．行動導向的教學 ? 工作過程系統(tǒng)化教學特點 – 能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的關系； – 學生親自經(jīng)歷結構完整的工作過程； – 學生能夠借此獲得 “ 工作過程知識 ” ，而不僅僅是操作技能。 五．行動導向的教學 ? 行動導向的學習層次 ? ①實驗導向性學習：主要過程為制定實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結果。目的是解決實際技術問題，適合實現(xiàn)較單一而明確的學習目標，如傳授技能。 ? ②問題導向性學習：主要過程為理清問題的實質、確定結構，解決問題和實際應用結果。目的是培養(yǎng)技術思維能力，如頭腦風暴法、思維導圖、優(yōu)劣勢分析法。 ? ③項目導向性學習：按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，如項目教學法、引導課教學法。 五．行動導向的教學
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