【正文】 析 常規(guī)分析 儀器的運(yùn)用 兩步滴定法 的運(yùn)用 紫外分光光 度法的使用 常規(guī)分析儀器的使用、調(diào)試 常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修 藥品的計(jì)量、取樣和配制 儀器的選擇與使用 兩步滴定法的操作 數(shù)據(jù)的處理與分析 紫外分光光度計(jì)的調(diào)試、 使用和養(yǎng)護(hù) 維生素 A的含量分析 數(shù)據(jù)分析 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 例 會計(jì)電算化專業(yè) 會 計(jì) 核 算 方 法 分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù) 審核原始憑證 編制記賬憑證 登記會計(jì)賬薄 編制會計(jì)報(bào)表 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 園藝設(shè)施 的設(shè)計(jì) 園藝設(shè)施 的建造 覆蓋材料的 選用 園林園藝 植物的育苗 及移植 設(shè)施環(huán)境 的調(diào)控 園林園藝 植物的生 產(chǎn)管理 設(shè)施園藝 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 例 園林技術(shù)專業(yè) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 ? 由簡單到復(fù)雜的工作過程（垂直方向） ? 平行或遞進(jìn)（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 1（教案） 學(xué)習(xí)情境 2… 學(xué)習(xí)情境 M 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 1即課程 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 2 ………… … ………… 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 N 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià) 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) ? 一門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的具體工作描述： 課程名稱： 基本學(xué)時(shí)： 職業(yè)描述（崗位）： 能力描述（技能、知識）： 課程內(nèi)容： 工作對象 工作工具 工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品） 工作方法 工作組織 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 學(xué)習(xí)情境的具體描述 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)情境 學(xué)時(shí) 教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)） 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過程 教學(xué)方法 布置任務(wù) 搜集資料 分組討論，制定方案 教師審核方案 實(shí)施方案 檢驗(yàn)實(shí)施情況 評估 工具 考核方式 實(shí)施地點(diǎn) 學(xué)生必備知識 輔導(dǎo)教師資格 職業(yè)教育課程計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 課程計(jì)劃是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)性文件和工具，課程計(jì)劃的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。只有高質(zhì)量的課程計(jì)劃，才能培養(yǎng)學(xué)生具備高質(zhì)量地完成本職業(yè)中所有的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力。所以，高質(zhì)量的課程計(jì)劃是高水平的職業(yè)教育的基礎(chǔ)。 職業(yè)教育課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張?jiān)敿?xì)的 “ 籃圖 ” 來開展教育工作，從而保證學(xué)生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括： ●傳授什么樣的職業(yè)技能和知識； ●基于什么樣的載體； ●按照什么樣的順序。 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 職業(yè)教育課程計(jì)劃的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 為了能讓學(xué)生的職業(yè)知識能夠順利地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)以及實(shí)際工作過程之間的直接聯(lián)系，應(yīng)該能為日常的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)工作提供直接的幫助。它應(yīng)該是開放的，它不僅確定了學(xué)生要想滿足當(dāng)前的職業(yè)資格要求所應(yīng)具備的技能和知識，而且還對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的空間。 對職業(yè)教育課程質(zhì)量的評價(jià)，主要應(yīng)當(dāng)由職業(yè)教育的實(shí)施者（教師）作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教育有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供了多大幫助。主要有兩個(gè)方面： ●課程計(jì)劃的實(shí)用性； ●課程計(jì)劃所規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性。 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 五．行動導(dǎo)向的教學(xué) ? 行動導(dǎo)向的教學(xué)方法 – 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估是一完整的“ 行動 ” 過程序列。 ? 行動導(dǎo)向教學(xué) – 先提出引導(dǎo)問題，借此學(xué)習(xí)知識； – 實(shí)踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí)； – 對復(fù)雜課題進(jìn)行全面理解； – 幫助使用多種參考資料； – 分組學(xué)習(xí) ∕信息交流； – 教師的作用發(fā)生變化。 五．行動導(dǎo)向的教學(xué) ? 教師的任務(wù) – 教師對整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括以下方面： – 教學(xué)資源的準(zhǔn)備和提供； – 把學(xué)生引入到教學(xué)過程中，幫助組建學(xué)習(xí)小組； – 必要的講解； – 在制定計(jì)劃和做出決定階段中，為學(xué)生提供幫助； – 監(jiān)督學(xué)生工作過程，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)； – 的成績對學(xué)生進(jìn)行評估并反饋給學(xué)生。 五．行動導(dǎo)向的教學(xué) ? 工作過程系統(tǒng)化教學(xué)特點(diǎn) – 能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的關(guān)系； – 學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程； – 學(xué)生能夠借此獲得 “ 工作過程知識 ” ，而不僅僅是操作技能。 五．行動導(dǎo)向的教學(xué) ? 行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)層次 ? ①實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：主要過程為制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)評價(jià)結(jié)果。目的是解決實(shí)際技術(shù)問題，適合實(shí)現(xiàn)較單一而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如傳授技能。 ? ②問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：主要過程為理清問題的實(shí)質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)，解決問題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)果。目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖、優(yōu)劣勢分析法。 ? ③項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展，如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課教學(xué)法。 五．行動導(dǎo)向的教學(xué)