【導(dǎo)讀】教育要求的初中語文閱讀教學(xué)模式。改變了人類教育信息的傳遞方式。推動了人類教育方式的變革。計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質(zhì)的飛躍，它使計。大提高了人類個體和整個社會的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，大大提高了人類的教育效率。形象的材料，并且可為學(xué)生提供多感官參與的學(xué)習(xí)活動，有助于提高學(xué)生的記憶力。手段獲得表象，從而豐富自己的想像力，提高學(xué)習(xí)效率。正在推動著人類教育制度一系列新的變革。每一個人都有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，每一個人也都有實際獲得這種權(quán)利的可能，這就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類學(xué)習(xí)和教育帶來的美好前景。努力建設(shè)開放而有活力的。根本上摒棄舊的教學(xué)理念，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法在教學(xué)中仍占統(tǒng)治地位?？v觀當(dāng)前所進(jìn)行的。究，對具體的實踐指導(dǎo)性不強。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，奠定堅實的理論“基石”。信息技術(shù)主要采用信息技術(shù)，信息與傳播有著內(nèi)在天然的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使

　　

【正文】 習(xí) 等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法由原來的單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運用。 （ 3）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變 14 傳統(tǒng)教學(xué)過程主要是教師按照教學(xué)計劃，按部就班地講解既定教學(xué)內(nèi)容的過程。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)的，教學(xué)過程就是忠實而有序地傳遞知識的過程。而在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的環(huán)境中，教學(xué)過程是教師和學(xué)生實實在在體驗的過程，是師生共同探求新知的過程。教學(xué)不再是教師忠實地實施課程計劃，而是通過情景創(chuàng)設(shè)、問題 探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識，形成能力。在教學(xué)評價時，轉(zhuǎn)變以前以考查學(xué)生記憶多少知識為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，著重檢查學(xué)生行為、思維方式和問題解決能力的發(fā)展。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)地生成與轉(zhuǎn)化，意義不斷建構(gòu)與提升的過程。 （ 4）教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的形態(tài)，歷經(jīng)數(shù)十年的演進(jìn)，有了一定的改變，基本形態(tài)是“教科書＋黑板＋視聽媒體”，但視聽媒體還缺少互動功能，只能做到單向傳輸。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體，即“教科書＋多媒體＋網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體的功能，也由傳統(tǒng)的作為教師講解和演示的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和情感激勵工具。教學(xué)媒體不再只是傳遞教學(xué)內(nèi)賓的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，擴充學(xué)習(xí)資源，溝通課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系，還可以增進(jìn)學(xué)習(xí)的互動、協(xié)作，其所能達(dá)到的教學(xué)效果，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)媒體所能比擬。 （ 5）師生角色的轉(zhuǎn)變 教師角色的轉(zhuǎn)變 —— 從傳遞知識 的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，使學(xué)生主動地完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 —— 從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)生被看作是待點燃的火把，不是被動地接受知識，而是以平等、開放的心態(tài)與教師互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，獲得豐富的情感體驗，形成積極的人生態(tài)度，積累豐富的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。 九、問題與思考及建議 信息技 術(shù)在語文課堂教學(xué)中既“不可替代”又“不能替代”。 信息技術(shù)對語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的意義到底在哪里呢？ 信息技術(shù)為我們提供了一個嶄新的交互平臺。這個平臺可以給我們提供傳統(tǒng)方法完全無法實現(xiàn)的交互便利和快捷。例如，利用互聯(lián)網(wǎng) BBS 的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作文，這種方式的快速、及時，師生間交互的靈活、廣泛、深入等等，都是學(xué)生交作文，教師批改，然后課堂講評的方法無法實現(xiàn)的。 信息技術(shù)為我們整合并優(yōu)化各種教學(xué)資源提供了便利，信息技術(shù)是以數(shù)字為基礎(chǔ)的。數(shù)字把一切統(tǒng)一在一起。不論是圖形和圖像，音頻和視頻，聲音和文本，不論是靜態(tài)的還是 動態(tài)的，不論是二維的還是三維的，最終都?xì)w結(jié)為 0 和 1。于是，我們擁有了一個極為便利的條件，可以將各種各樣我們需要的材料隨心所欲地加以整理、修剪和拼裝。于是，所有的教學(xué)資源可以方便地根據(jù)自己的意愿實現(xiàn)最佳的組合。 信息技術(shù)可以幫助我們提高效率。在信息的檢索、復(fù)制、傳輸?shù)鹊确矫?，現(xiàn)代信息技術(shù) 給我們提供了前所未有的快捷和方便。在互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索引擎上，我們只需 秒，就可以在全世界網(wǎng)絡(luò)中，檢索到有關(guān)“易中天”的 3342 萬張網(wǎng)頁， 434796 條相關(guān) 15 留言。 信息技術(shù)有利于我們擴大信息量，現(xiàn)代信息技術(shù)使我們擁有了 另一個世界，一個虛擬的世界。這個世界幾乎可以說無所不包，應(yīng)有盡有。而且這其中的所有信息都可以極為方便，極為迅速地獲取、保存、交換、編輯。 信息技術(shù)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。各種不同媒體的自由運用，嶄新的交流方式，嶄新的靈活多樣的表達(dá)方式，一個廣闊而又無界的自由天地，甚至信息技術(shù)手段的使用本身，都是激發(fā)學(xué)生興趣的積極因素。 信息技術(shù)的這些積極意義，讓它在語文課堂教學(xué)中“不可替代”，它的作用決不是簡單地代替黑板與粉筆。但是，語文課堂教學(xué)中確實有信息技術(shù)“不能替代”之處：就人的語文學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)并非必需的，信 息技術(shù)不是語文學(xué)習(xí)的必要條件。計算機網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學(xué)的意義沒有本質(zhì)的不同。信息技術(shù)不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟。語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。 因此，我們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時必須注意： 第一、它的使用必須是恰當(dāng)?shù)摹１仨毷窃谀骋环矫鎸W(xué)生確實有所幫助的。對于語文課堂閱讀教學(xué)來說，信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)是在必需使用的前提下才使用，它不應(yīng)當(dāng)是可有可無的。 第二、它的使用必須是出于為學(xué)生考慮的，必須有 利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它不應(yīng)該是教師想用就用，或者是為了某種規(guī)定和要求而使用的。 歷時三年的課題研究，我們對信息技術(shù)與語文課堂閱讀教學(xué)整合的本質(zhì)有了較深的認(rèn)識與把握，初步實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革、師生關(guān)系的變革、學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展與重構(gòu)，但在研究過程中，我們還存在著一些困難與困惑： （ 1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，必須擁有一支掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的師資隊伍，在課題開展的同時，加強師資隊伍的建設(shè)，保證與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)同步，甚至先行，是保證課題實施的前提。在開展課題研究的過程中，課題組成員在相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)方面以自學(xué)為 主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識和技能都不夠全面和專業(yè)，在課題實驗研究方面捉襟見肘。 （ 2）網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)需要大量的時間和精力，作為普通教師，具有一定的難度。因此，圍繞語文課程建設(shè)富有實效性的豐富的學(xué)科教學(xué)資源，研制或購買先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息軟件才能更好地為教學(xué)研究服務(wù)。 （ 3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的理論和實踐經(jīng)驗缺乏，期望能與同行加強交流，并得到專家的指導(dǎo)。 （ 4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境不容樂觀。在現(xiàn)有評價體系下，學(xué)生的信息能力、合作學(xué)習(xí)能力等并不能在中考中反映出來，因此從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到家長、學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都不是太 熱心，盡管學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式十分感興趣。 （ 5）專題網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富。僅靠教師自己做專題網(wǎng)頁難度較大，時間上也不允許。提供高質(zhì)量的專題網(wǎng)站，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)十分必要。實際上現(xiàn)在全國許多學(xué)校和教師都在做專題網(wǎng)頁，許多網(wǎng)頁的質(zhì)量也很好，但由于知識產(chǎn)權(quán)問題和交流不多，無法實現(xiàn)資源的共享。 （ 6）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力跟不上，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和中考制度的制約，許多學(xué)生還不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生還習(xí)慣于教師講，自己聽，學(xué)習(xí)比較被動，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中互助的組織難度較大。 十、研究成果 高水平的師資隊伍和 豐富的教學(xué)資源是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的物質(zhì)條件。教師的素質(zhì)，尤其是教師的科研素質(zhì)的高低，是決定課題能否出成果見成效的關(guān)鍵。我 16 們課題組的成員在扎實有效的研究與活動中，逐步完成自身角色的轉(zhuǎn)變，由“教書匠”轉(zhuǎn)變成科研型教學(xué)專家。 三年來，課題組組織課題研究展示課與競賽課幾十節(jié)。課題組成員中有 1 人被認(rèn)定為校語文學(xué)科帶頭人， 3 人被評校級優(yōu)質(zhì)課教師，課題組 5 個語文教師撰寫的研究論文在獲省級一等獎的有 3 篇，獲二等獎的有 2 篇。 通過三年的研究，我們寫出了研究報告和論文、有教學(xué)案例集、論文集、閱讀教學(xué)校本資源庫、閱讀教學(xué) 專題網(wǎng)站和電子閱覽室等研究成果。 ［參考文獻(xiàn)］ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿） 北京師范大學(xué)出版社 《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》韋志成 廣西教育出版社 《開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力》張孔義 教學(xué)月刊 《我看網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)》 李鎮(zhèn)西 教學(xué)月刊 ?中學(xué)文科版 《論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》王松濤 教育研究 《構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)新模式初探》商亞 中小學(xué)電教 《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》李克東 謝 幼如 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