信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的有效課堂提問研究結(jié)題報告-資料下載頁
2025-03-27 00:18本頁面
【正文】 展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。在信息技術(shù)與課程整合的數(shù)學課堂提問教學中，對課堂提問的有效性進行評價、提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的。 我們在教學活動中應(yīng)該怎樣合理應(yīng)用信息技術(shù)，達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學生主動參與學習？一、對問題的內(nèi)涵評價（評什么） 問題提出內(nèi)容本身的有效性，深度適中、廣度適宜，前后的知識位點銜接自然，收放可控，這就要求我們教師能否吃透課程標準標和學生，不能為信息技術(shù)而信息技術(shù)，花式設(shè)問。例如：教師在教學《長方體和正方體的體積》探究時，這樣設(shè)計問題：探索長方體的體積 請生猜一猜一個長方全的體積可能與什么有關(guān)？（根據(jù)生的猜測板書） 有同學認為長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)，是不是呢？請同學們觀察電子白板上面的幾組長方體：（紅、綠、黃三組，每組兩個） 問：每組中的兩個長方體的長、寬、高分別有什么特點？那個長方體的體積大一些？（請生自由發(fā)言,分析問題） 生明確：長方體的長寬相等，越高，體積越大 長方體的長高相等，越寬，體積越大 長方體的寬高相等，越長，體積越大。 問題提出所把握的主體環(huán)節(jié)，注重過程評價和問題解決的評價，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和情感。如學生自主學習時，教師問題引導： 長方體的體積確實與它的長、寬、高有關(guān)系。 有什么關(guān)系呢？請同學分小組探討。出示生分組活動的要求，并完成書上46頁的表格。（問題引導，明確合作學習任務(wù)） 生分小組活動，師巡視指導。 生分組匯報討論結(jié)果，展示表格的完成情況。 分析表格中的數(shù)據(jù)，有什么新發(fā)現(xiàn)？（問題解決方法交流） 生概括：長方體的體積=長寬高（根 V=abh =abh （生齊讀公式） 及時練習：拿出引入新課時出示的那個長方體問：現(xiàn)在你們有辦法算出這個長方體的體積嗎？（培養(yǎng)學生解決問題的能力） 請生根據(jù)需要測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，并在電子白板上寫出體積。問題提出能體現(xiàn)三基的課程標準要求，汪華老師在執(zhí)教《圓的認識》時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。評價的方法和策略（怎樣評）有效的提問需要有效的評價方式，教師提問之后一定要對學生的回答做出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。 定量與定性相結(jié)合 對問題的主體評價（誰來評） 多主體互動，我們在課堂教學和課題研究過程中，探索了形式多樣，開放的問題有效性評價模式，課題組成員，教師、學生來互學互評，既評學生的問題能力，學習效果，也評教師問題的有效性，學生、教師、家長互動評價，促進問題能力共同成長。問題結(jié)果呈現(xiàn)模式和應(yīng)用評價：教師問題的有效性提高了，學生的問題能力發(fā)展了，如何得到應(yīng)用和持續(xù)上升？我們有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)建了多種呈現(xiàn)模式和平臺，學生建立電子個人記錄問題成長記錄袋，家長、教師、學生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決互動的歡樂谷、互動糾錯的啄木林、問題個人獨特成果展示的星光臺。課題研究搭建了大平臺組建了生本、校本大課堂，有力推動了教師的專業(yè)化成長。大家邊研究，邊討論，借鑒應(yīng)用，實現(xiàn)資源共享，成果共用。取得了一定的階段性成果。到五月份，課題群累計討論信息九百多條，上傳共享論文十幾篇，優(yōu)秀案例幾十篇。 有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。有效的評價也是如此，我們期待在研究和實踐中有收獲，有突破。讓我們的教學、課堂風生水起!九、幾點思考：1．教師提出數(shù)學問題、學生解決數(shù)學問題的過程就是“建構(gòu)”的過程，是建立和構(gòu)造關(guān)于新知識認識結(jié)構(gòu)的過程。創(chuàng)造性解決數(shù)學問題的學習過程是一個“學解老問題——解決新問題——解決疑難題——發(fā)現(xiàn)新問題”這樣一個不斷循環(huán)的過程。解決疑難題和發(fā)現(xiàn)新問題的學習，對于提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學習者的問題解決能力、發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維能力具有著不可替代的作用，但新時代所需要的創(chuàng)新人才不僅僅要有批判性思維和創(chuàng)造性思維，還要具有基礎(chǔ)性思維，基礎(chǔ)的作用決不可忽視，因此在習問題設(shè)計中必須有學解老問題、解決新問題的環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和有效的網(wǎng)絡(luò)學習方式及生生、師生互動方式，實驗教學證明，有利于學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。但實驗教學同時證明：多媒體教學并不能適應(yīng)所有的教學內(nèi)容，同時也不是唯一選擇；應(yīng)根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容的特點，因“材”而異，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
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