【正文】 娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內(nèi)容健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳?? 因此，我們?cè)噲D通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容：挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育內(nèi)容。探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上形成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。四、研究方法文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。五、研究步驟：（一）準(zhǔn)備階段（－）課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。（二）具體實(shí)施階段（—）對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。探索如何在音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。（三）總結(jié)階段（）整理成果資料(material)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。參加撰寫課題報(bào)告，課題組研究成果交流。六、研究成果 調(diào)查結(jié)果 利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）項(xiàng) 目 指 標(biāo)能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈 對(duì)各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂很敏感？ 能聽辯出幾種民族 音樂？ 基本可以 能 不 興趣 比較興趣 興趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 12種 3種 4種以上前測(cè) 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后測(cè) 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對(duì)12小節(jié)的音樂節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。12小節(jié)。篇三：提高課堂提問有效性課題結(jié)題報(bào)告1 《提高課堂提問有效性》課題結(jié)題報(bào)告對(duì)本地音樂的典型節(jié)奏能拍對(duì) 烏市第六十二小學(xué) 譚曉華一、課題研究的背景及意義長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)中，教師以問代教、滿堂問的現(xiàn)象一直普遍存在。課堂中教師所提的問題，有的是一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答；有的是一些不適合全班討論，而學(xué)生自己經(jīng)過獨(dú)立思考就能解決的問題等等。這類問題，實(shí)際上是一些假問題。這些假問題沒有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧毫無價(jià)值，學(xué)生只能被動(dòng)接受、被動(dòng)應(yīng)付。這種“假問題”解決不了，必然造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何剔除課堂假問題，提高課堂提問的有效性，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重大課題。鑒于我校學(xué)生大多數(shù)為外來務(wù)工人員子女，家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，家庭教育存在嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，本著“低起點(diǎn)，易操作，均受益”原則，以提高課堂教學(xué)效率為目的，選擇“有效提問”課題。一是這課題切口小，便于教師在課堂中進(jìn)行實(shí)踐、觀察、記錄和研究，具有研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。研究的過程，是重視的過程，也是出成效的過程?；A(chǔ)教育課程改革，“減負(fù)增效”的全面啟動(dòng)，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，如何增效課堂，發(fā)揮40分鐘的效能，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，是每位教師都應(yīng)該思考和研究的問題?！坝行釂枴狈椒ǖ难芯渴窃谥髡n題“有效教學(xué)”研究基礎(chǔ)上引申的一個(gè)子課題，它是針對(duì)目前課堂教學(xué)中就提問環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的弊病所提出的。在實(shí)際教學(xué)中，部分老師由于沒有抓住、抓準(zhǔn)提問的契機(jī)或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)不少提問的誤區(qū)。簡(jiǎn)單、應(yīng)答性的提問多，深問、追問的少，缺少思考的空間和時(shí)間，課堂提問隨意性傾向隨機(jī)可見，因而課堂表面熱鬧，但實(shí)際效果不佳。針對(duì)此種現(xiàn)狀，我們確立“提高課堂提問有效性”這一課題研究。二、課題研究的界定（一）“問題”的歸類問題按其自身的屬性、設(shè)問的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類：事實(shí)性問題：它要求回答“是什么”，即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問題的范疇。分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”，即答案是對(duì)問題結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會(huì)發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會(huì)不會(huì)發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會(huì)是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”，即答案是尋求問題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問的問題。（二）課堂提問的“假問題”指一些沒有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題； 一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無價(jià)值的問題；一些問題雖真，但學(xué)生沒有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒有思維受益的問題。“假問題”的主要弊端是擠占課堂時(shí)間，造成課堂教學(xué)過程浪費(fèi)和無效。（三）課堂提問的有效性指教師精心篩選問題進(jìn)行提問和選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。所選問題基本是分析性和應(yīng)用性問題，能夠： 緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)； 引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)； 具有開放性，即問題有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空間； 適宜于組織全班討論和小組討論。三、課題研究的達(dá)成目標(biāo)追求課堂上適當(dāng)適度，富有藝術(shù)技巧的提問的效果，加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力熟練化的進(jìn)程，引發(fā)學(xué)生即時(shí)積極思考，發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（一）教師目標(biāo)學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，從而提高課堂教學(xué)效益。明顯地提高課堂真假問題的識(shí)別能力和有效問題的設(shè)計(jì)能力，將假問題的出現(xiàn)率控制在5%以下。形成課堂教學(xué)新模式，取得相應(yīng)的研究成果。（二）學(xué)生目標(biāo)真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動(dòng)享有者。明顯地提高學(xué)習(xí)興趣。全面提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力。（三）成效目標(biāo)切實(shí)提高課堂提問的有效性，使課堂更真實(shí)，更樸實(shí)，更有實(shí)效，將“提問”這一課堂環(huán)節(jié)問題，變成提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)質(zhì)量問題。（四）成績(jī)目標(biāo)以學(xué)期為單位比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。四、課題研究的主要內(nèi)容如何提高課堂教學(xué)中的有效提問，是本課題所研究的主要內(nèi)容。（一）理解提問技能的意義和提問技能的作用，掌握提問技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。（二）能設(shè)計(jì)和編制合理的提問教案。(三)能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栴愋筒?yīng)用于教學(xué)之中。（四）提問技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂提問效果好，提問環(huán)節(jié)的目的性、針對(duì)性強(qiáng)。（五）能按提問的要求對(duì)本人或他人的提問技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。（六）將有效提問研究與“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)研究結(jié)合起來，與教材研讀結(jié)合起來。（七）在研究實(shí)踐中，探究符合本校教學(xué)實(shí)際的新的課堂提問模式，找尋建立語文學(xué)科有效提問“模式庫”的方法。五、課題研究的措施（一）抓住契機(jī)，激活思維學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，從一開始就應(yīng)該牢牢抓住他們的興趣點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重難點(diǎn)的理解也水到渠成。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說說生活中所見的小壁虎給你留下什么樣的印象，繼而由課題發(fā)現(xiàn)問題“小壁虎自己有尾巴，為什么還要向別人借尾巴呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解每一種動(dòng)物的尾巴都有自己獨(dú)特的作用。通過閱讀探究、師生互動(dòng)、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動(dòng)，激起了課堂教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）變直為曲，引人入勝課堂的提問如果大多數(shù)都為“假問題”，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。假如我們把問題換成 “曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答。因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問“真問題”，能極大地提高教學(xué)效率。例：《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段師：想想看，詩人為什么說大自然是綠色的呢？生：因?yàn)榇笞匀挥芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對(duì)，大自然中也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。師：說得有道理！那么詩人為什么偏偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有某種——生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出高質(zhì)量的問題，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)從不同角度考慮問題，對(duì)同一問題尋求不同答案，他們探究知識(shí)的欲望就被激發(fā)出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn)，不滿足已有結(jié)論，敢于提出自己見解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。（三）層次設(shè)計(jì)，化難為易