【正文】 了解二次分類的基本特征：按某一特征分類后，接著按另一特征對已經(jīng)分好的兩類圖形，再做一次分類。這里，我準(zhǔn)備用積木演示，首先，我將紅、黃兩種不同的三角形、圓柱形、長方形的積木混在一起，接著請小朋友幫我分成兩類（那么，顏色只有兩種，而圖形卻有三種，小朋友就會按顏色先分為兩組）然后，我再請小朋友對其中的一組再分一次（很自然，小朋友就會按圖形來分類了）幼兒再次操作經(jīng)驗(yàn)遷移：舉例請幼兒做二次分類請大家將小朋友進(jìn)行二次分類（小朋友一般會先分男女，接著就會按高矮、衣服、頭發(fā)等來進(jìn)行第二層的分類）紅色、黃色、藍(lán)色的正方形、圓形、三角形若干；各種積木五、教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)本次活動目標(biāo)，我采用了以下幾種方法：嘗試操作法、語言討論法和游戲法在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數(shù)學(xué)概念屬性或規(guī)律有所體驗(yàn)，才可能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。大班數(shù)學(xué)教案分類反思篇十三分類是把物體分成各具共同屬性的幾組，也就是按照一種屬性或幾種屬性把一些物體放在一起。這里所謂的屬性指的是物體的形狀、顏色、大小、粗細(xì)、長短、高矮、厚薄以及數(shù)量等。分類的結(jié)果實(shí)際是集合的具體形式，它有利于幫助幼兒理解并獲得初步的集合概念。有關(guān)物體的分類在幼兒園計(jì)算教學(xué)中占有相當(dāng)重的比例。分類能力是幼兒認(rèn)識數(shù)和學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)。依據(jù)大班幼兒喜歡探究、有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒對圖形特征的理解與興趣，我設(shè)計(jì)了此活動來幫助幼兒理解層級分類，體驗(yàn)內(nèi)包含關(guān)系。在材料的提供上，注意了多樣性，力求調(diào)動幼兒的探索興趣，并且在難度上也分出層次，滿足不同能力孩子的需要。在過程的設(shè)計(jì)上，主要通過經(jīng)驗(yàn)回憶、直接地探索、體驗(yàn)等方式來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性。學(xué)習(xí)按事物的兩種不同特征進(jìn)行二次分類，體驗(yàn)類包含關(guān)系。初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。讓幼兒懂得簡單的數(shù)學(xué)道理。教具：課件；顏色、大小不同的三角形、圓形圖片若干個；學(xué)具：帽子、手套、背心圖片每人一套。一、導(dǎo)入：出示圖形王國，激發(fā)幼兒興趣；觀察演示。出示圖形，讓幼兒觀察其特征，想一想如何將這些圖形分成兩組？有幾種不同的分法？幼兒進(jìn)行討論。幼兒討論回答后，教師選擇一種分法進(jìn)行演示，如：將圖形分成大小不同的兩部分。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒想一想如何將每一部分再分成兩部分。教師演示分法。教師小結(jié)：可先將圖形按形狀分，再按大小分；也可先按大小分，再按形狀分；發(fā)放操作材料，讓幼兒觀察圖片的外形特征，然后按其特征進(jìn)行二次分類。三、經(jīng)驗(yàn)遷移。游戲看誰站得快，進(jìn)一步鞏固幼兒的分析、歸納能力。四、活動小結(jié)，教師對幼兒分類活動中出現(xiàn)的問題，分析、解決，幫助幼兒獲得分類經(jīng)驗(yàn)。延伸：提供二次分類板及各種材料紙讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)層級分類（在各種圖形的層級分類基礎(chǔ)上可引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展到動植物的層級分類）。“二次分類”這一課設(shè)計(jì)時，我充分把握住了：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一教學(xué)理念，將學(xué)生的終身發(fā)展作為本節(jié)課的主目標(biāo)。為此，我的設(shè)計(jì)針對學(xué)前班學(xué)生“好奇、好問、好動、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問題，并在動手實(shí)踐之時掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)，使原有的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。伴隨著這求知的過程，使學(xué)生在獨(dú)立思考時，學(xué)會廣汲博納，在張揚(yáng)個性的同時學(xué)會合作。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、講故事引發(fā)學(xué)生的好奇心，感知數(shù)學(xué)問題。多年來，我們的課堂教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：低年級老師一提問，一只只小手爭先恐后的舉起來，而到高年級則寥寥無幾；低年級學(xué)生的回答五花八門，充滿了個性；而高年級學(xué)生的回答則顯得規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但卻單調(diào)劃一；創(chuàng)新色彩在許多學(xué)生身上隨年齡的增長在褪色。這一切源自我們在教學(xué)中忽視了學(xué)生的好奇心。本節(jié)課我先利用講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，主動參與數(shù)學(xué)活動。然后讓學(xué)生根據(jù)提示牌找座位，讓學(xué)生初次體驗(yàn)到按指定標(biāo)準(zhǔn)分類，初步感知分類的意義，從中體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間，鼓勵學(xué)生自主探索?！胺诸悺边@一內(nèi)容，學(xué)生在生活中常常會接觸到，只是無意識的成分多一點(diǎn)。若老師簡單地給出這個名詞，在每次分類時，不斷提出分類的標(biāo)準(zhǔn)，那么分類的過程（可能會）顯得更為簡潔，分類的結(jié)果可能顯得更為準(zhǔn)確。學(xué)生作為容器也完全能夠順利盛下這些知識，但是學(xué)生探索知識的過程及其精神被忽略了。在本節(jié)課中，我只是整個教學(xué)過程的組織者，更多的是為學(xué)生提供大量感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐，自主探索出分類的標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。正是在這空間之中，讓學(xué)生感受到分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，感受到同類物體在不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類所產(chǎn)生的不同意義和作用。教學(xué)中我充分抓住學(xué)生“好動”這一特點(diǎn)，在不停的分一分、說一說的過程中，體會到知識的形成與應(yīng)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、給予孩子們“好表現(xiàn)”的機(jī)會，培養(yǎng)孩子們合作交流的意識。作為個體的學(xué)前班學(xué)生，喜歡表現(xiàn)自己，這一點(diǎn)較其他年級學(xué)生而言是顯得最強(qiáng)烈的。在這節(jié)課中，我沒有生硬的講解和周詳?shù)难菔?，而是把小組那一塊空間作為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，在匯報(bào)演示，在介紹解說的表現(xiàn)過程中，學(xué)生袒露了自己真實(shí)的想法，發(fā)散思維和語言得到了訓(xùn)練，感性知識在一次合作、交流當(dāng)中上升為理性知識，一次次的自我表現(xiàn)，使學(xué)生感受到了成功的喜悅，有利地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、合作意識的39。形成，創(chuàng)新意識的拓展。四、注意張揚(yáng)孩子們個性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)一樣。都是一種個性化的行為，由于每個人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的看法。面對同樣的東西，不同的學(xué)生有不同的分類、整理方法。在教學(xué)中，我并沒有框住學(xué)生思維，反而是積極促進(jìn)學(xué)生思維的開放，鼓勵學(xué)生按照自己的需要自己的習(xí)慣去分類，體會分類的多樣性。有利于激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生用稚嫩的眼光去劃分世界。努力開發(fā)學(xué)生的潛能，張揚(yáng)其個性，在傳授知識的同時，我還注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。不足：對于時間安排上我是前松后緊，所以有一個習(xí)題沒有進(jìn)行完。以后在教學(xué)上我一定先預(yù)設(shè)好每一個環(huán)節(jié)讓課堂更完美。