【正文】 ?？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學(xué)?！　∪?、說學(xué)法　　以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑　　四、說教學(xué)程序　　(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課?！　∵@節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？　　多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：　　有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)?！　∩x短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？　　小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》?！　”竟?jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文?！　?二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求　　讀準字音，把課文讀正確。　　邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容?！　“炎约旱囊蓡柣?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，準備與大家交流。　　本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本?！　?三)、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文　　指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”　　指名講述課文的主要內(nèi)容。　　交流討論?！　。?）交流學(xué)生的疑問。　　學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：　?、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？　　②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？　?、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？　　結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。　　相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！彼睦飼趺聪耄俊　　安袒腹犃朔浅２桓吲d。”他心里會想什么？　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恒公會怎么想，怎么說？　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想　?。?）交流受到的啟示。　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理?！　。?）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》?！　?或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)　　例文：　　跨越時空的對話　　我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己??！我想你一定也在后悔吧！　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！　　新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場?！　≈笇?dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)　　(四)、認讀生字，抄寫字詞　　重點指導(dǎo)：　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形?！　〔蹋凹馈钡牡谖骞P是“フ”第六筆是捺?！　∥濉⒄f板書設(shè)計：　　　　扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）　　皮膚小病 不信　　請治 皮肉之間 不高興，不理睬　　腸胃 非常不高興　　不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死第 17 頁 共 17 頁