【正文】 　　蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！　　新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。題目可用《跨越時空的對話》?！　≡趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理?！辈毯愎珪趺聪?，怎么說？　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”他心里會怎么想？　　“蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲的話要誠懇耐心?！　∠鄼C指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度?！　。?）交流學(xué)生的疑問?！　?三)、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文　　指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”　　指名講述課文的主要內(nèi)容?！　”締卧粌H要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力?！　∵呑x邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容?！　”竟?jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。不久，太子就能做起來。過一會兒，太子就蘇醒過來。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊?！　∪⒄f學(xué)法　　以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑　　四、說教學(xué)程序　　(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的?！　、?多媒體課件?！　?．教學(xué)重點、難點　　教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解?！　、?正確、流利、有感情地朗讀課文?！　?．教學(xué)目標　?、?認識4個生字，會寫9個生字。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。四年級語文《扁鵲治病》說課稿5　　一、說教材　　1．教材簡析　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。因此，我設(shè)計主副兩塊板術(shù)。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說的機會，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說的能力。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內(nèi)心時四次讓學(xué)生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。　　第二個訓(xùn)練點：想。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。第一個訓(xùn)練點：讀。通過找?guī)讉€表示時間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語進行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明了。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進而突顯人物的特征。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。還有在評價方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預(yù)期效果。任何一個問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導(dǎo)。實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點的同時告訴學(xué)生說話寫作要按照一定的順序。鑒于這樣的認識，我在設(shè)計本課教學(xué)時，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。　　2．實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。在結(jié)課布置作業(yè)時，我設(shè)計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機構(gòu)?！　《⒁罁?jù)課標，凸現(xiàn)理念　　1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系?！　¤b于它的體裁特點，根據(jù)學(xué)生實際，所以我將教學(xué)重點放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意?！　「鶕?jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，：　　、流利、有感情地朗讀課