淺析新課程視界下歷史教學問題情境的創(chuàng)設(編輯修改稿)
2024-11-19 02:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 故事化情境案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。生活化情境案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關系，學生其樂融融地解開了。問題化情境案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當?shù)赜忻墓潘?，以及東方明珠塔來讓學生測量它們的高度，一開始，學生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。資料化情境案例：在八年級下冊一次函數(shù)的應用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學生情感的關注，又引來了學生對一次函數(shù)的的應用，從而達到較好的課堂效果。四、創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)在新課程理念下，情境創(chuàng)設因而成為了新課程改革在課堂教學領域內(nèi)的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區(qū)，過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。目前，在情境創(chuàng)設方面主要存在這幾個方面的問題。情境創(chuàng)設有始無終案例：有位老師是這樣導入的：“同學們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學問題”。學生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學問題”澆滅了。情境創(chuàng)設主題不明確案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。情境創(chuàng)設沒有科學性案例：在七年級上冊第五章第4節(jié)《應用一元一次方程――打折銷售》一節(jié)中，有位老師是這樣導入的：老師這件衣服原價200元，實際上只花了160元，大家說說這是為什么？情境創(chuàng)設不符合實際，也忽視了學生的年齡段特點案例：在講到九年級上冊第二章第5節(jié)《》時，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來形容一個人長得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點上是就好看。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當人的下身與全長的比構成黃金分割時，就顯得苗條。結果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧?？傊瑒?chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。第三篇：淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設的探討淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設的探討作為新課程理論基礎的建構主義者認為：學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學的幫助，利用學習資源通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的教學情境是提高課堂效率的關鍵。教學應通過設計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學生更好地利用已有的認知結構和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，進而達到一定意義上的建構。在初中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情景，就是教師在課堂教學中精心設計問題，立“疑”設“障”，從而創(chuàng)設一種充分激發(fā)學生積極思維的學習場景。創(chuàng)設問題情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以問題為載體創(chuàng)設學習契機，點燃學生思維的激情；培養(yǎng)學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結合教學中的做法，就教學情境的創(chuàng)設問題談幾點看法：一、設疑問難，創(chuàng)設問題情境。設疑問題以創(chuàng)設“問題情境”，是指教學內(nèi)容和學生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進而激發(fā)學生的探究興趣和動機，創(chuàng)設“問題情境”最關鍵的環(huán)節(jié)是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學新問題面前，學生通常習慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發(fā)學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：情景創(chuàng)設：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經(jīng)過特殊化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力
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