淺析新課程視界下歷史教學問題情境的創(chuàng)設(shè)-文庫吧在線文庫
【正文】 ”，這些“緘默知識”很多是通過非課本渠道、非課堂渠道獲得的，與生活經(jīng)驗、體驗感悟息息相關(guān)，一旦進入師生的認知領(lǐng)域，便會潛隱著蓄勢待發(fā)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境應處理好教與學的關(guān)系?！吧袢搿钡膶W習方法在具體表現(xiàn)形式上基本上分兩種，一種是編演歷史劇，以增強學生學史的興趣；一種是編制習題，考查學生的思維能力。運用“神入”法創(chuàng)設(shè)的問題情境，給人耳目一新的感覺，體現(xiàn)了創(chuàng)新的特點，充分挖掘了歷史教育的人文價值，閃耀著歷史的智慧。讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結(jié)論；幫助學生有效解決問題。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)在新課程理念下，情境創(chuàng)設(shè)因而成為了新課程改革在課堂教學領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題，這就造成了有些老師走進了誤區(qū)，過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，全然不顧是否脫離了教學，能否收到好的教學效果。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。創(chuàng)設(shè)問題情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以問題為載體創(chuàng)設(shè)學習契機，點燃學生思維的激情；培養(yǎng)學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。引導學生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導學生為飽和溶液下一個定義。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。從日常生活中提出問題日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？從實驗現(xiàn)象提出問題教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。四、光影變換，營造直觀情境認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質(zhì)上的“意義學習”。頓時，學生的積極性激發(fā)起來了。心理學的研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。在化學新問題面前，學生通常習慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發(fā)學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發(fā)展。教學應通過設(shè)計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。情境創(chuàng)設(shè)主題不明確案例：在九年級下冊第三章第六節(jié)《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)中，有位老師以太陽和月亮來打比方，好像學生難以接受。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。因而在引入新課，問題展示時，如何一下子就抓住學生的注意力，將其吸引過來，就是我要說到的創(chuàng)設(shè)問題情境。請你來完成這封家書。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的問題探究的學習氛圍，平等地與學生共同探討問題，不作簡單的是非評判，更不將自己的觀點強加給學生。（2）請你舉出當前國際關(guān)系中能驗證這句話的具體實例。傳統(tǒng)的教師提問是與認知主體——學生無直接關(guān)系的，表現(xiàn)為“要我學”，問題情境中的未知知識對于認知主體——學生具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)為“我要學”；教師提問的未知知識大多是具體的知識點，強調(diào)記憶，解決“是什么”一類的具體性問題，問題情境中的未知知識大多是概括性問題，強調(diào)理解，解決“為什么”一類的概括性問題。事實歷史是復雜的，歷史是可以有多種答案多種解釋的。知識的獲得是從解決問題的需要出發(fā)的，是以對問題的分析和綜合力為前提的，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。這樣，學生的學習動機是一種單純的認知需要，而問題才是學習的根本動力。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一個積極建構(gòu)的過程，學習者在這個過程中，憑借自己已有的知識和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念。（一）問題
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