淺析新課程視界下歷史教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)-wenkub
2024-11-19 02 本頁(yè)面
【正文】 ，引導(dǎo)學(xué)生：“求同存異看似樸實(shí)簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵著很高的外交智慧和技巧。知識(shí)的獲得是從解決問(wèn)題的需要出發(fā)的，是以對(duì)問(wèn)題的分析和綜合力為前提的，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。當(dāng)人提出并解決社會(huì)生活中所遇到的各種問(wèn)題之時(shí)，思維也就產(chǎn)生了。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種單純的認(rèn)知需要，而問(wèn)題才是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。新課程實(shí)施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，憑借自己已有的知識(shí)和輔助條件，去構(gòu)建新的思想和概念。而當(dāng)學(xué)習(xí)者已不足以生成和建構(gòu)新的思想和新的概念時(shí)，將有一段距離。（一）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須建立在思維的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)層面教師的提問(wèn)題并非是真正意義上的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。思維又以解決問(wèn)題為其根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。歷史課程改革，一個(gè)相當(dāng)重要的使命是改變求同的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的、創(chuàng)造性的思維方式。在當(dāng)今的外交實(shí)踐中也有很高的價(jià)值。這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無(wú)法找到現(xiàn)成的答案，迫使他們放棄對(duì)課本的依賴(lài)，主動(dòng)與自己已由的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，自主建構(gòu)答案，學(xué)生才能得到很好的發(fā)展。（二）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須從學(xué)生個(gè)體出發(fā)。如用辨證法思想評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，談歷史事件的啟示來(lái)體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實(shí)意義等。當(dāng)學(xué)生致力于未知知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的“緘默知識(shí)”，讓學(xué)生真正面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)得到很好的發(fā)展。這類(lèi)問(wèn)題基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，特別是“緘默知識(shí)”，高中學(xué)生關(guān)心時(shí)事特別多，是他們年齡增長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展的明顯例證，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生的需求應(yīng)納入教師的教學(xué)視野，力求使歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生智慧、知識(shí)、激情和能力交織出的不可重復(fù)、不可再生的具體情境。接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同形式，二者互不可缺。同時(shí)，教師是“平等中的首席”，有教師為追求課堂氣氛，進(jìn)行“牧羊式”教學(xué)，拋出問(wèn)題后，一味讓學(xué)生以各種方式“分析、思考、討論”這些問(wèn)題，把自己僅作為一名“旁觀者”，這樣片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，教學(xué)處于放任自任狀態(tài)，學(xué)生不僅不能有效接受信息、掌握知識(shí)，其創(chuàng)新思維、活動(dòng)能力也難以得到訓(xùn)練和發(fā)展。胡適先生曾提倡“大膽假設(shè)，小心求證”的治史原則，基于“神入”學(xué)習(xí)方法的情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循這一原則。（2）將歷史學(xué)研究中的“假設(shè)”方法引入歷史習(xí)題設(shè)計(jì)中。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，學(xué)生死記硬背歷史結(jié)論，本次課改的重點(diǎn)之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是其前提和關(guān)鍵，歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)新課程，全面落實(shí)新理念。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的條件創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)倪m合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，就必須要求教師熟悉教材、深挖教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還必須要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)情境來(lái)溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑；促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。生活化情境案例：在九年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關(guān)系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導(dǎo)，再以一個(gè)玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問(wèn)學(xué)生想將來(lái)成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關(guān)系，學(xué)生其樂(lè)融融地解開(kāi)了。目前，在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在這幾個(gè)方面的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有科學(xué)性案例：在七年級(jí)上冊(cè)第五章第4節(jié)《應(yīng)用一元一次方程――打折銷(xiāo)售》一節(jié)中，有位老師是這樣導(dǎo)入的：老師這件衣服原價(jià)200元，實(shí)際上只花了160元，大家說(shuō)說(shuō)這是為什么？情境創(chuàng)設(shè)不符合實(shí)際，也忽視了學(xué)生的年齡段特點(diǎn)案例：在講到九年級(jí)上冊(cè)第二章第5節(jié)《》時(shí)，有位老師是這樣引入的：現(xiàn)在流行以帥哥靚妹來(lái)形容一個(gè)人長(zhǎng)得好看，為什么呢？答案是人的眼睛如果處于黃金分割點(diǎn)上是就好看。總之，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)的技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在相互交流，親自體驗(yàn)，自由探究的過(guò)程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。如“燃燒的條件”：情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過(guò)特殊化學(xué)處理的火炬在澳大利亞?wèn)|北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力。上述情景的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，到真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，活化知識(shí)，以提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在問(wèn)題的引發(fā)下，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時(shí)分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無(wú)法控制。爾后，趁
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