【正文】 情境的創(chuàng)設(shè)，必須建立在思維的基礎(chǔ)上。思維又以解決問題為其根本出發(fā)點和歸宿。在當今的外交實踐中也有很高的價值。（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須從學(xué)生個體出發(fā)。當學(xué)生致力于未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)時，教師適時、適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的“緘默知識”，讓學(xué)生真正面對問題、思考問題、解決問題，學(xué)生便會得到很好的發(fā)展。接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同形式，二者互不可缺。胡適先生曾提倡“大膽假設(shè)，小心求證”的治史原則，基于“神入”學(xué)習(xí)方法的情境問題的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循這一原則。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，學(xué)生死記硬背歷史結(jié)論，本次課改的重點之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)是其前提和關(guān)鍵，歷史教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動適應(yīng)新課程，全面落實新理念。創(chuàng)設(shè)情境來溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑；促進情感與態(tài)度的發(fā)展。目前，在情境創(chuàng)設(shè)方面主要存在這幾個方面的問題?？傊瑒?chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。上述情景的設(shè)計，利用學(xué)生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，來調(diào)動學(xué)生積極思維。在問題的引發(fā)下，組織學(xué)生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無法控制。大多數(shù)學(xué)生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。在這樣生動活潑的情境中進行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲?！痹诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。提高課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。要激勵學(xué)生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個反應(yīng)中止，一個反應(yīng)順利進行呢？通過一個個實驗把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。二、親身參與，再現(xiàn)真實情境。設(shè)疑問題以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機，創(chuàng)設(shè)“問題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。建構(gòu)主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。學(xué)生們剛剛聽到的故事的熱情一下子就給這可惡的“數(shù)學(xué)問題”澆滅了。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的種類要創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，我認為分四種：故事化情境案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導(dǎo)學(xué)生怎樣列出二元一次方程。學(xué)習(xí)動機理論者認為：在現(xiàn)實的生活學(xué)習(xí)活動中，當遇到那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生們才會感興趣而迫切希望掌握它。如關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可設(shè)計一題：漢武帝時代的一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，期間，他寫了一封家書，敘述所見到的事物和感想。傳統(tǒng)的教學(xué)教師教教材，學(xué)生記教材，師生關(guān)