【正文】 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。請(qǐng)問(wèn)：哪一 種方案降價(jià)較多？（2）今有一臺(tái)天平，兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確。以趣味問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境 在課堂教學(xué)中，以趣味問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好 奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而激起學(xué)生的探究欲望。interest。實(shí)踐表 明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在中等職業(yè)學(xué)校，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何提高課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“算術(shù)平均和幾何平均定理 ”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。從而回答了問(wèn)題（2）?！边@一原理被稱為祖暅原理，其意思由教師 講述。以錯(cuò)誤問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境 有些中職學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或 思維上的偏差，常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn)[1] 馬復(fù),那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂(lè)，美術(shù)等學(xué)科具 有明顯的快樂(lè)教學(xué)因素?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。如把這一問(wèn)題用幻燈進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180176。如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運(yùn)用到實(shí)踐中去。總之, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問(wèn)題情境% % %通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以上,也就是說(shuō)他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤思路。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過(guò)程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有老師的聲晰力竭,也沒(méi)有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問(wèn)題也不再使他們懼怕。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺(jué)能動(dòng)性的重要組成部分。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí),沒(méi)有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的相互作用(同化)就失去了落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。目前,越來(lái)越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說(shuō):語(yǔ)文源于生活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。 0數(shù)學(xué)故事無(wú)疑是數(shù)學(xué)知識(shí)的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。在聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)情景所布置的任務(wù)的。本人上課是時(shí)就有這種感覺(jué),我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒(méi)有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺(jué),他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。比如前面所舉過(guò)的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一節(jié)課,對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō),在講課之初他就會(huì)意識(shí)到學(xué)生會(huì)把分母本來(lái)表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整體的個(gè)數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問(wèn)題的情境,或者改變整體的個(gè)數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時(shí)不展示整體的個(gè)數(shù),讓大家在對(duì)分母表示的意義達(dá)成充分的共識(shí)之后再引導(dǎo)大家解決這個(gè)問(wèn)題,而不是明知學(xué)生會(huì)在這里出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。他們對(duì)阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺(jué)得有挑戰(zhàn)性。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時(shí)做到心中有數(shù),這樣的情境才會(huì)是教師教學(xué)時(shí)的得力依靠,而不會(huì)成為教學(xué)效率的障礙。―39。再次,因?yàn)檠芯繒r(shí)可對(duì)比班級(jí)有限(僅限于本學(xué)校本年級(jí)),對(duì)所取得的成績(jī)分析難免有些片面。參考文獻(xiàn)[1][M].濟(jì)南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)〔6〕社會(huì)科學(xué)版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)2003(6).P5275[13][J].學(xué)前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽(yáng):貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟(jì)南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:。這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用。: rW, W W 四年級(jí)期末五年級(jí)期末六年級(jí)期末由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與成績(jī)都有較大幅度的提升,這也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,反應(yīng)在課堂上即是學(xué)生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問(wèn)第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果4情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果我所教學(xué)的兩個(gè)班,其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)作為對(duì)比班,通過(guò)三年的對(duì)比試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的上課積極性明顯要高于對(duì)比班,并且獨(dú)立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都有很明顯的提高。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項(xiàng)A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項(xiàng)B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個(gè)好的辦法,它的生動(dòng)、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時(shí)可以充分的利用這點(diǎn)。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。我們作為知識(shí)的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),切忌為了達(dá)到課堂的表面成效而有意的回避問(wèn)題,如果問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)知問(wèn)題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。整堂課雖然熱 鬧但是沒(méi)有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少且學(xué)生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個(gè)孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三位的移動(dòng),金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來(lái)越小,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在頭腦中產(chǎn)生疑問(wèn):難道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動(dòng)的畫面,精彩的內(nèi)容使學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時(shí),他們也就明白了故事所要講授的知識(shí),寓教于樂(lè),事半功倍。孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)難而無(wú)趣,也是很自然的事情。所謂可辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他