【正文】 設(shè)計(jì)上，比如閱讀理解可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂渲染情境。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，采用實(shí)物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。中小學(xué)英語(yǔ)課本有很多對(duì)話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感。應(yīng)堅(jiān)持 觸景生情 ?”。“親其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對(duì)作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)。所謂的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評(píng)價(jià)——鑒賞——積累——遷移——?jiǎng)?chuàng)造。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。所謂的體驗(yàn)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動(dòng)的情境。這位教師之所以失敗，是因?yàn)樗涣私鈱W(xué)生要解決這么四個(gè)問題到底要花多少時(shí)間，他高估了學(xué)生的理解能力，沒有給學(xué)生足夠的思考空間。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計(jì)了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個(gè)勁地提問，還美其名曰“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡(jiǎn)單的對(duì)話也都需要排練。文學(xué)是用語(yǔ)言符號(hào)表現(xiàn)生活的，而電影則用動(dòng)作語(yǔ)言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。應(yīng)堅(jiān)持“觸景生情”。形象情境在語(yǔ)文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如有一個(gè)教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。至于分角色表演，有利也有弊。《論語(yǔ)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。五分鐘過了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問了，請(qǐng)甲同學(xué)又請(qǐng)乙同學(xué)再請(qǐng)丙同學(xué)等等，學(xué)生此時(shí)一疲于應(yīng)付老師的提問。時(shí)機(jī)未成熟，教師不要“輕舉妄問”?！保◤埿茱w教授）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，就是要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)眼睛看，動(dòng)耳聽，動(dòng)情朗讀，動(dòng)口議論，動(dòng)筆寫，開動(dòng)腦筋思考。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。問題情境。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來(lái)了?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯(cuò)的。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。語(yǔ)言描述情境。疑難誘發(fā)情景。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。故事引發(fā)情境。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來(lái)，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會(huì)，討論下一步研究的預(yù)案。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評(píng)聘職稱、評(píng)先晉級(jí)方面，突出其科研成果。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運(yùn)用延伸不夠。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦?，常常適得其反。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實(shí)際。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動(dòng)。杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社1996年版，第247頁(yè)。聯(lián)系生活實(shí)際，解決交際問題，傾斜于實(shí)際應(yīng)用，形成開放式的大語(yǔ)文格局，力求語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的趨勢(shì)之一。學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項(xiàng)目。這些生活中的開放性活動(dòng)，既能鞏固語(yǔ)文知識(shí)技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會(huì)、與生活緊密結(jié)合起來(lái)。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成課本。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無(wú)私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。再以“木蘭美在哪里?”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。參考文獻(xiàn)[1]王尚文：語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M]，南京師范大學(xué)出版社，1999 [3]王空軍：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)白艷紅在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動(dòng)局面。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁(yè)，寫小科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫調(diào)查報(bào)告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。這樣的理念，有助于實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的格局，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)技能的同時(shí)，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。對(duì)于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來(lái)，并熟練背誦。我們不滿足于簡(jiǎn)單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對(duì)橋的印象和感悟，使他們進(jìn)入實(shí)境，獲得了認(rèn)知的第一印象。語(yǔ)文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語(yǔ)文生活化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境置于生活實(shí)際中，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實(shí)際情況，在課堂上營(yíng)造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語(yǔ)文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。通過實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效策略。（2）注重認(rèn)知激情不夠。（1）學(xué)生方面：各種競(jìng)賽成績(jī)喜人，在全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中有一人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；在省初中生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有一人獲省一等獎(jiǎng)；在省初中生化學(xué)競(jìng)賽中，有二人獲省二等獎(jiǎng)；在省“中學(xué)生與社會(huì)”作文競(jìng)賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎(jiǎng)；在省第10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽中有多人獲省一、二、三等獎(jiǎng)；在高郵市英語(yǔ)能力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽各有一名同學(xué)獲市一等獎(jiǎng)；幾年來(lái)，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表