【正文】 境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語文知識。老師適當(dāng)?shù)劁秩疽恍夥?，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲恼碌臅r代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，只憑講讀來學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣需要生活化，觀察生活，熱愛生活，感悟生活，具體是看、聽、感、想、做；（3）語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。[1] [M].北京:人民教育出版社,1999:[1]說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動的契機(jī)和直接誘因。教學(xué)效果較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我引導(dǎo)他們把剛才想到的，用：“有的??有的??有的??”的句式寫下來。語文課上情境教學(xué)在新課程實(shí)施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓語文課的教學(xué)更加的有效，更加的有價值。作為一名語文教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)去探討如何才能有效地組織好語文教學(xué)。然而，由于長期以來應(yīng)試教育的束縛，以教師講授為主的教學(xué)模式，使原本生動豐富、趣味性十足的語文課，變得僵硬、枯燥、乏味，極大地妨礙了語文教育的發(fā)展新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動中推進(jìn)。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)務(wù)Z文課上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的一些方法。因?yàn)楹⒆觽冇辛税严胂笈c文本緊密地結(jié)合起來的體驗(yàn)，有的學(xué)生寫的居然比書上還要好，那種想象和表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)想。更重要的是給他們每一個人都提供了一個自己動腦動手的平臺，給了每一個人參與的機(jī)會，讓他們在實(shí)驗(yàn)中更深地理解了課文所要闡述的內(nèi)涵，今后凡事都要學(xué)會自己動手試一試，不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)的這個道理?！盵2]興趣是積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向。根據(jù)以上理論分析，結(jié)合語文自身的特點(diǎn)，我們認(rèn)為以下方法在激勵學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣上是比較有效的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。甚至有的學(xué)生將對話背了下來。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時生成問題材料。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界，同時也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。比如《一名物理學(xué)家的教育歷程》我的情境創(chuàng)設(shè)是這樣的：又一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫取下來，就搬來了一架梯子，一步一步爬上去。我在上《再別康橋》這課時的情境創(chuàng)設(shè)是這樣寫的：?自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，駱賓王《送杜少府只之任蜀州》中寫到：‘與君離別意，同是宦游人。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍?？傊?，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。否則會出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點(diǎn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,而且可以使學(xué)生在探究過程中不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動的過程。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景，提供給老師教學(xué)時選用。如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。一遇到水，這個桶就爆炸了。教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。因?yàn)椋谶@種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機(jī)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境 課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學(xué)們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)?？傊?在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。（三）情境具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進(jìn)心。學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動過程中的心理環(huán)境氣氛。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會應(yīng)該明確教學(xué)思路。情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價值。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。問題：？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ ，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論