【正文】 沖擊。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學中，讓學生分角色表演。應堅持“觸景生情”。又如：學習“11?20各數(shù)的認識”時，我設計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。然后一條一條地閃爍紅領巾，動態(tài)地逐一給每一個小朋友戴上。當數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。把數(shù)學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學，這不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數(shù)學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數(shù)學的價值。[4]《語文教學情境論》廣西教育出版社，作者：韋志成，出版時間：1996年。通過自身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到熏陶，達到潤物細無聲之效。并播放有關海參、烏賊、貝類等的活動方法的錄象，從而使學生更好地理解動物各有各自的活動方式。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。而課文給我們提供了借鑒。如四年級課文《蘋果里的五角星》，初讀課文，老師和學生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現(xiàn)一個清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個謎，學生分組帶來了蘋果，課堂上現(xiàn)場做實驗，面對真實出現(xiàn)在眼前的五角星，既增強了課堂的趣味性，學生對課文內(nèi)容的理解又自然比空洞的講解要深刻得多。低年級學生尤其喜歡畫畫，我就用繪畫的方式導入、渲染情境。借助圖畫可以再現(xiàn)情境，可以把課文內(nèi)容具體化，形象化。教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像??有的像??”時，我是這樣做的：帶領學生走出課堂?！敖虒W情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。不論怎樣的創(chuàng)設情境，都必須根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活設計，創(chuàng)設的情境要科學、合理，這樣才能運用自如。關鍵詞：教學情境；創(chuàng)設與運用情境；體味情境；演示情境；渲染情境在語文課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。在操場上，讓學生實地對天上的云進行觀察。在圖畫面前，學生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容，體會到創(chuàng)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依照文章繪圖的創(chuàng)造性與重塑性，也能培養(yǎng)審美情感。首先讓學生準備一張白紙，好比是荒島。音樂是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發(fā)。在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生準備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學生到講臺上來，一邊朗讀，一邊表演。這樣的教學，課堂氣氛活躍，教學效果非常好，在多媒體的輔助下，學生有身臨其境之感，這樣對于課文的理解就很容易，掌握了課文的精髓，如果沒有多媒體的情境創(chuàng)設，是達不到這樣的教學效果的。在創(chuàng)設的情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。第二篇：運用現(xiàn)代信息技術 創(chuàng)設教學情境運用現(xiàn)代信息技術 創(chuàng)設教學情境 鄒小紅余江縣第一小學【內(nèi)容提要】教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創(chuàng)設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經(jīng)開始了。??在這充滿情感與智慧的數(shù)學課堂里，學生獲得了多方的滿足與發(fā)展。二、創(chuàng)設圖像情境，培養(yǎng)學生觀察思維，增強學生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學生來說更具吸引力和感召力。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計導入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。另外，教學中問題情境的創(chuàng)設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題后增強自信心，提高學習的積極主動性。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？??結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。創(chuàng)設情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等等。在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。所以，分角色表演要從實際情況出發(fā)，不可濫用。在教學的過程當中，我們教師應該循循善誘，啟發(fā)誘導學生，讓學生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。其實學生還未達到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當然是問了也白問，學生就是回答不出。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學生?！盀榱诉_到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。到此，可以設計讓學生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。”教師如把知識創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題。只要學生言之有理，我們就給予肯定。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。(張熊飛教授《誘思探究教學》)教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。圖畫再現(xiàn)情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。通過這種訓練，提高學生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。寬容性原則。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。三、課題含義的界定：情境教學，是指在教學過程中，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學生之間。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。（2）教師方面：全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經(jīng)驗，每學期都完成一篇課改專題小結。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣。政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發(fā)展，讓學生站在新聞的最前沿。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“學生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導向。學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。讓學生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。實物演示情景最好用于英語單詞教學。這是根據(jù)教學的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多