【正文】 沖擊。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。應(yīng)堅(jiān)持“觸景生情”。又如：學(xué)習(xí)“11?20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了森林里的小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，20只小動(dòng)物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入??），排成一行5只，共4行。孩子們從中感受到了思維的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣，同時(shí)也受到了惜時(shí)、守時(shí)的思想教育。這樣的設(shè)計(jì)把問(wèn)題隱藏在情境之中，引起了學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學(xué)生的注意力。然后一條一條地閃爍紅領(lǐng)巾，動(dòng)態(tài)地逐一給每一個(gè)小朋友戴上。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機(jī)，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為每一個(gè)孩子樂(lè)在其中的美差。而學(xué)生丙呢，更是得意地認(rèn)為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再?gòu)暮凶油饷婺?盒進(jìn)來(lái)湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。把數(shù)學(xué)情境生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的解決問(wèn)題的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。[4]《語(yǔ)文教學(xué)情境論》廣西教育出版社，作者：韋志成，出版時(shí)間：1996年。通過(guò)自身的體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。并播放有關(guān)海參、烏賊、貝類等的活動(dòng)方法的錄象，從而使學(xué)生更好地理解動(dòng)物各有各自的活動(dòng)方式。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。而課文給我們提供了借鑒。如四年級(jí)課文《蘋(píng)果里的五角星》，初讀課文，老師和學(xué)生心中都充滿疑惑，蘋(píng)果橫著切真的會(huì)出現(xiàn)一個(gè)清晰的五角星圖案嗎？為了揭開(kāi)這個(gè)謎，學(xué)生分組帶來(lái)了蘋(píng)果，課堂上現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，面對(duì)真實(shí)出現(xiàn)在眼前的五角星，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解又自然比空洞的講解要深刻得多。低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡畫(huà)畫(huà)，我就用繪畫(huà)的方式導(dǎo)入、渲染情境。借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)情境，可以把課文內(nèi)容具體化，形象化。教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《秋游》一課時(shí)，講到“天空中的云，有的像??有的像??”時(shí)，我是這樣做的：帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂?！敖虒W(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。不論怎樣的創(chuàng)設(shè)情境，都必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的情境要科學(xué)、合理，這樣才能運(yùn)用自如。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用情境；體味情境；演示情境；渲染情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。在操場(chǎng)上，讓學(xué)生實(shí)地對(duì)天上的云進(jìn)行觀察。在圖畫(huà)面前，學(xué)生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容，體會(huì)到創(chuàng)作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依照文章繪圖的創(chuàng)造性與重塑性，也能培養(yǎng)審美情感。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，好比是荒島。音樂(lè)是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。古代許多大詩(shī)人以語(yǔ)言的音韻摹寫(xiě)音樂(lè)的旋律，每一首詩(shī)便如音樂(lè)般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發(fā)。在指導(dǎo)《狼和小羊》的分角色朗讀時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，一邊朗讀，一邊表演。這樣的教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好，在多媒體的輔助下，學(xué)生有身臨其境之感，這樣對(duì)于課文的理解就很容易，掌握了課文的精髓，如果沒(méi)有多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，是達(dá)不到這樣的教學(xué)效果的。在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。第二篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 鄒小紅余江縣第一小學(xué)【內(nèi)容提要】教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒。例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學(xué)情境：激昂的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲響起，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)開(kāi)始了。??在這充滿情感與智慧的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生獲得了多方的滿足與發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)圖像情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望 新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動(dòng)不好體現(xiàn)，而動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力。通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，情緒高漲，很快就在一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。在這一堂課中，不僅在課的開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，而且在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中。另外，教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意有一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，這樣不但能拓展學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題后增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。問(wèn)：一共有幾只動(dòng)物？第15只小動(dòng)物是什么？第19只呢？??結(jié)果學(xué)生的答案不僅標(biāo)新立異，而且豐富多彩。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等等。在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來(lái)越重要。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。所以，分角色表演要從實(shí)際情況出發(fā)，不可濫用。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營(yíng)造“憤悱”的情境。其實(shí)學(xué)生還未達(dá)到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問(wèn)了也白問(wèn)，學(xué)生就是回答不出。很明顯，這位教師備課時(shí)只備教材，沒(méi)備學(xué)生?！盀榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動(dòng)，謂之活動(dòng)。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義?！苯處熑绨阎R(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出同一句?請(qǐng)你過(guò)來(lái)?，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。(張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》)教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。圖畫(huà)再現(xiàn)情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。寬容性原則。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、課題含義的界定：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫(xiě)階段研究報(bào)告，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級(jí)各類論文評(píng)比或向報(bào)刊雜志投稿。課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識(shí)解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。（2）教師方面：全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動(dòng)。如何選擇恰當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。另有20多篇教師論文在各類報(bào)紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國(guó)家、省市級(jí)論文評(píng)選中獲一二等獎(jiǎng)。六、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)：幾年來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。政治課題組：把沸騰的社會(huì)生活請(qǐng)進(jìn)課堂，使政治課富有動(dòng)感，具有吸引力，結(jié)合時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。教師設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。學(xué)校課題組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是重視了每一個(gè)課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個(gè)一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、充分開(kāi)發(fā)非智力因素。摘 要：本文介紹了學(xué)校開(kāi)展十一五揚(yáng)州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過(guò)程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實(shí)施情況、課題實(shí)驗(yàn)取得的效果和成績(jī)、課題研究遇到的困惑等七個(gè)方面進(jìn)行闡述。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語(yǔ)言描述情境。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多