【正文】 服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來(lái)嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。從復(fù)習(xí)舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。從生活中提煉 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。如在《生活中的數(shù)學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中，先用一個(gè)長(zhǎng)方形框框出日歷表中任意三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，若用n表示中間的一個(gè)數(shù)，那么另兩個(gè)數(shù)怎么表示？則有nn、1，或nn、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，分析問(wèn)題等能力，提高教學(xué)效果。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問(wèn)：n只青蛙多少?gòu)堊?，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。教師也要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能?，F(xiàn)在很多學(xué)生一問(wèn)現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂(lè)熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要一分為二的辨析。（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)。情境教學(xué)中,有可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問(wèn)題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功,就無(wú)法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說(shuō)教,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,真情對(duì)待學(xué)生,真心關(guān)愛(ài)學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他雖然貴為伯爵，但是他的靈魂卻始終放射著自由和博愛(ài)的光芒，他愛(ài)這塊土地，也愛(ài)這塊土地上受苦受難的人民?！畎住顿?zèng)汪倫》：‘李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。遇事愛(ài)思考探究，常常從小事中受到啟發(fā)，這就是當(dāng)代偉大的物理學(xué)家——愛(ài)因斯坦的探索品質(zhì)。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加有聲有色。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。在教學(xué)中有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，如時(shí)事政治導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。葉圣陶先生認(rèn)為：“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。而誘因指能滿(mǎn)足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，使有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。而對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一筆不小的收獲。學(xué)生們有的說(shuō)像一棵大樹(shù)；有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)那朵 [1]新課程標(biāo)準(zhǔn)[2] [M].北京：高等教育出版社，2005:；有的說(shuō)這朵云像一座房子??學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒云一樣，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。第一篇：語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 副本 （精選）語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境師范部初等教育文科姓名:王 征 學(xué)號(hào):Z11155236語(yǔ)文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。如在教學(xué)《看云是天氣》這篇課文時(shí)，我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。其次，這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪中送炭”。內(nèi)驅(qū)力指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激，和需要基本同義?！庇纱丝梢?jiàn)，要想讓學(xué)生長(zhǎng)期保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力入手，配合各種誘因，以激發(fā)學(xué)生的自身激勵(lì)，從而保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)勁頭，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生探奇的心理，設(shè)置懸念的“圈套”，讓學(xué)生去鉆，也不失為激發(fā)興趣的一條錦囊妙計(jì)。” 我順著學(xué)生的話說(shuō)：“好，這節(jié)課老師就讓你們來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員，我們也來(lái)把這篇課文拍成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機(jī)出示閱讀要求，并且強(qiáng)