【正文】 們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。讓學生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導向。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“學生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導學生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學生站在新聞的最前沿。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。美國當代著名數(shù)學家哈爾莫斯()曾說：“問題是數(shù)學的心臟。一、深入實踐，把語文學習放到生活中去《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。我們有針對性地組織學生到學校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學生閱讀，提出閱讀目標，須知“閱讀就是感知。還可利用晨會課或班會課，讓學生輪流到臺前來講話，交流信息。這些融于生活實際的實踐活動，都能結(jié)合小學生實際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學習穿插到生活中去，讓學生從小就能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學生學習語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運用語言的好習慣，而且在實踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除了規(guī)定時間完成閱讀與寫作訓練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學習訓練，把語文學習的時間安排讓給學生，讓他們自主學習，學生的語文技能水平評價，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。例如國學內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學階段學習，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。例如在教學過程中，以說話比賽充實造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動學生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓練?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。力求生活化的小學語文教學業(yè)應該允許多種模式的并存和綜合應用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。教學內(nèi)容上，可以增加校本課程。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內(nèi)容等的全面開放。在這些競賽活動中，學生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。語文貴在積累。11Halmos P R：《數(shù)學的心臟》，數(shù)學通報，1982(4)2 作為一種教學策略，小學語文生活化的問題情境創(chuàng)設，能顯著提高課堂教學的質(zhì)量和效益，值得在實踐中不斷創(chuàng)新。新的課程理念要求語文課堂教學，在遵循以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的思想指導下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（2）教師方面：全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗，每學期都完成一篇課改專題小結(jié)。理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學生之間。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。課題組每學期一總結(jié)，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。三、課題含義的界定：情境教學，是指在教學過程中，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。寬容性原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。要求學習與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。角色同“情”與“境”的交融。通過這種訓練，提高學生的思維能力。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。圖畫再現(xiàn)情境。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。而教學情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態(tài)之中。(張熊飛教授《誘思探究教學》)教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。到此，可以設計讓學生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權(quán)威。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。“為了達到學習目標而采取的各種行動，謂之活動。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學生。其實學生還未達到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當然是問了也白問，學生就是回答不出。在教學的過程當中，我們教師應該循循善誘，啟發(fā)誘導學生，讓學生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。所以，分角色表演要從實際情況出發(fā)，不可濫用。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。在教育信息化時代，多媒體教學顯得越來越重要。創(chuàng)設情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等等。形象情境。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學應該致力于培養(yǎng)學生從語言符號中獲得意義的能力。憤悱也指“悱憤”?！保◤埿茱w教授《誘思探究教學》）教師應該吃透教材，針對難點重點設置導向性信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)的特點。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認為復原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。教師在課堂上要善于摸準問題的難易，在巡視指導閱讀的過程中及時了解學生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之果。在理解文章的內(nèi)容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學過的有類次寫法的文章