【正文】 理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。故事引發(fā)情境。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。如在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。創(chuàng)造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。情境教學中的“角色”互動原則。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。本課題按教研組下設五個子課題。各課題組有專人負責課題資料工作。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。數學課題組：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數學－生活”的良性循環(huán)。③培養(yǎng)了學生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設了一種探究的教學情境，發(fā)展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數學知識的窗口。教學情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設施和時空要素。創(chuàng)設教學情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境，有條件的學校還可以讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，開展調查實踐活動，在觀察體驗中，廣泛收集信息，尋找解決問題的方法和答案。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。創(chuàng)設有效的教學情境需要自己在平時的教學中慢慢地積累和嘗試。創(chuàng)設有思考價值的問題情境，恰到好處。沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導，達到熔融一體、和諧共振的境界。完成對主題的意義建構。情境包含豐富的學科知識、能力因素以及與相關學科的因素。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發(fā)現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發(fā)揮得更深更廣。政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發(fā)展，讓學生站在新聞的最前沿。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態(tài)，用“學生的眼睛看世界”，產生“以情動情”的移情效應。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導向。學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。讓學生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學生喜歡上網聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。實物演示情景最好用于英語單詞教學。這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。寬容性原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯系。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。五．以多媒體為手段創(chuàng)設教學情境多媒體教學作為一種現代化的教學方式。四．以生活材料為背景創(chuàng)設教學情境在學習乙醇的氧化反應的性質時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機酒后駕車檢測儀：1957年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會“嘟”、“嘟”地報警。所以我們在教學中要以問題制造“困惑”、以目標導引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決。再通過乙醇和鈉的反應實驗探究乙醇分子的結構。這樣我就抓住學生們興趣點，從而導入我要上課的主題?？傊瑢W生的化學學習活動應當是一個活潑的、主動的和 富有個性、創(chuàng)造性的過程，學生可通過探究等活動完成知識的 意義建構，不斷地自我發(fā)展。激發(fā)學習興趣在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更 多地思考，可以促使學生更多地參與。激發(fā)學習興趣“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。我在中學化學教學中，主 要從以下幾方面創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習化學的興趣。關鍵詞：中學化學教學教學情境激發(fā)學習興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認 識事物的積極態(tài)度。許多化學知識與日常生活 的聯系是很緊密的。通過以上實驗步驟，引導學生分析原電池 的形成條件、電極反應，以及電極正、負極的判斷方法．進而歸納原電池要領并推測其應用。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。關鍵詞:教學情境建構主義學習興趣主動性贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。再引導學生閱讀教材，了解乙醇的物理性質。要讓學生在課堂上擺脫目前已經習慣了的、“被動接受者”的角色的確有很大的難度。）圍繞這個實驗我用投影提出下列令人困惑的問題： ① 紅色銅絲放在酒精燈外焰會有什么顏色變化？ ② 而把變色后黑色的銅絲放在酒精燈內焰上又有什么變化？③ 這兩種變化有什么反應原理？④ 乙醇在氧化時怎么斷鍵？又形成什么新鍵？ ⑤ 我們能不能聞到不同于乙醇的氣味？通過這些令人困惑的問題的探究，學生們努力思考，積極探究，老師適時的引導，學生進入“悟”境！從而建構了知識體系。平常，它的電阻很大，不導通電流，但當酒精濃度達到某一臨界值，它的電阻率便成