【正文】 強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?？偨Y(jié)在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動的過程。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景，提供給老師教學(xué)時選用。絕大多數(shù)的學(xué)生對化學(xué)實驗都有著濃厚的興趣。如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設(shè)計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景。一遇到水，這個桶就爆炸了。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。教學(xué)情境要本真意蘊[3]教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會?，F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學(xué)實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。教學(xué)情境應(yīng)該具有促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段,使學(xué)生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點認識。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和主體意識，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境 課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。如在講《用字母表示數(shù)》時，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號的簡潔美。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學(xué)們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達，分析問題等能力，提高教學(xué)效果?？傊?在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。如在《生活中的數(shù)學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中，先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數(shù)，讓學(xué)生說出這三個數(shù)的特點，若用n表示中間的一個數(shù)，那么另兩個數(shù)怎么表示？則有nn、1，或nn、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個數(shù)的關(guān)系。（三）情境具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。從生活中提煉 數(shù)學(xué)來源于生活，生活是思維的源泉。學(xué)生的原有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從復(fù)習(xí)舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對新舊知識的理解與掌握。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動過程中的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。四、實施“情景探究教學(xué)”的體會應(yīng)該明確教學(xué)思路。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。情境要貼近學(xué)生的情感體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。情境要有真實性，最好貼近生活。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個問題課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。問題：？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ ，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡(luò)報道，設(shè)計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比如在化學(xué)必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的