【正文】 使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。本課題按教研組下設五個子課題。三、課題含義的界定：情境教學，是指在教學過程中，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。各課題組有專人負責課題資料工作。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學生之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。數(shù)學課題組：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數(shù)學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學－生活”的良性循環(huán)。理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內容密切聯(lián)系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現(xiàn)象。③培養(yǎng)了學生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設了一種探究的教學情境，發(fā)展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。（2）教師方面：全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經(jīng)驗，每學期都完成一篇課改專題小結。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當?shù)睦樱３＿m得其反。新的課程理念要求語文課堂教學，在遵循以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的思想指導下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。教學中創(chuàng)設問題情境的目的是引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。11Halmos P R：《數(shù)學的心臟》，數(shù)學通報，1982(4)2 作為一種教學策略，小學語文生活化的問題情境創(chuàng)設，能顯著提高課堂教學的質量和效益，值得在實踐中不斷創(chuàng)新。即使是課堂上新課文的學習，也都可以融入生活實際。語文貴在積累。又如組織學生開展“小蜜蜂采花粉”活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗現(xiàn)象學》，文化藝術出版社1996年版，第247頁。在這些競賽活動中，學生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。聯(lián)系生活實際，解決交際問題，傾斜于實際應用，形成開放式的大語文格局，力求語文應用能力的提高，應是當前語文教學追求的趨勢之一。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內容等的全面開放。學習形式上,允許多種體裁并存。教學內容上，可以增加校本課程。在一堂課中，學生完成規(guī)定學習量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。力求生活化的小學語文教學業(yè)應該允許多種模式的并存和綜合應用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。這些生活中的開放性活動，既能鞏固語文知識技能，又能促進思維能力的發(fā)展，促進語文教學的形式、內容與社會、與生活緊密結合起來。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設情境，使學生想合作，要合作。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環(huán)境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳。有農村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。結合文本環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，引起學生興趣。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。參考文獻[1]王尚文：語文教育學導論[M]，湖北教育出版社，1994 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