【正文】 喜學、樂學，使他們想學、會學、善學。美國當代著名數(shù)學家哈爾莫斯()曾說：“問題是數(shù)學的心臟?！蓖瑯?，將“問題”擺在關(guān)系語文技能發(fā)展的動力位置，切合了學科知識的本質(zhì)。教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學生內(nèi)心的沖突，動搖學生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進教學過程的優(yōu)化。語文教學的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強調(diào)語文學習源于生活，融入生活，直接把語文學習的情境置于生活實際中，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。在新課改形勢下，語文教學過程實現(xiàn)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實踐意義。11Halmos P R：《數(shù)學的心臟》，數(shù)學通報，1982(4)2 作為一種教學策略，小學語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學的質(zhì)量和效益，值得在實踐中不斷創(chuàng)新。這里提出幾條，請大家指教。一、深入實踐，把語文學習放到生活中去《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力?！闭Z文學習問題的最佳情境就是生活，把語文學習放到生活實際中去，通過具體實踐鍛煉，促成語文學習的生活化，這不僅是大語文格局構(gòu)建的需要，也是語文教學本質(zhì)的體現(xiàn)，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學習，也都可以融入生活實際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點突出，重點介紹了趙州橋的結(jié)構(gòu)雄偉、堅固、美觀的特點,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學生更多地獲得橋梁印象，同學之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得了認知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學《四季》后，可引領(lǐng)學生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學生們了解到了更多有關(guān)于四季的知識，而且無形中又認識了許多生字。語文貴在積累。我們在教學中突出實踐活動，讓學生在生活實際中進行語文技能的學習訓練，就容易積累和掌握知識技能。我們有針對性地組織學生到學校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學生閱讀，提出閱讀目標，須知“閱讀就是感知?！?這就給出了積累的任務(wù)和壓力，讓學生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進入語文學習的生活情境。又如組織學生開展“小蜜蜂采花粉”活動。要求學生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學生摘抄下來，并熟練背誦。低年級學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。如編板報、說話訓練等。還可利用晨會課或班會課，讓學生輪流到臺前來講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復述課文內(nèi)容，讀讀摘錄 2[法國]米蓋爾杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗現(xiàn)象學》，文化藝術(shù)出版社1996年版，第247頁。的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。還可以組織一些小競賽活動，如“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動，生活就是交際和競爭，生存競爭何嘗不是生活？比賽活動也就展現(xiàn)了生活的一部分。在這些競賽活動中，學生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。到學期結(jié)束，評選出“故事大王”、“背誦優(yōu)勝”或“勤勞的小蜜蜂”，等等。這些融于生活實際的實踐活動，都能結(jié)合小學生實際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學習穿插到生活中去，讓學生從小就能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學生學習語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運用語言的好習慣，而且在實踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、轉(zhuǎn)變方式，逐步實施全方位的開放語文課既指語文教學，又指學生語文學習和實踐活動，語文教學本質(zhì)上就是傳授和引導學生學習掌握語文理念和技能。聯(lián)系生活實際，解決交際問題，傾斜于實際應(yīng)用，形成開放式的大語文格局，力求語文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當前語文教學追求的趨勢之一。只有開放，才有，可能營造出語文教學的問題情境，閉塞或因循守舊是無法形成語文教學的問題情境的。這樣的理念，有助于實現(xiàn)大語文的格局，使學生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實施語文教學的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學目標得到更好的實現(xiàn)。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內(nèi)容等的全面開放。學習時間上，增加學生自主訓練時間。除了規(guī)定時間完成閱讀與寫作訓練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學習訓練，把語文學習的時間安排讓給學生，讓他們自主學習，學生的語文技能水平評價，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。學生在教師的引導下，自行組合，合作學習或自主學習。學習形式上,允許多種體裁并存。按照課程標準要求，把語文技能訓練與學生實際結(jié)合起來，大膽開放。小學生可以制作網(wǎng)頁，寫小科技實驗報告，寫調(diào)查報告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。其他如網(wǎng)上咨詢、學術(shù)報告會、辯論比賽、廣告詞創(chuàng)作、會議記錄、博克、通知、新聞、報道、采訪、解說詞創(chuàng)作等，也都可以安排參與或嘗試實踐，把語文學習實踐放到實際生活中去。教學內(nèi)容上，可以增加校本課程。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一、二個項目自主練習，逐步掌握一、二項閱讀與寫作技能。例如國學內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學階段學習，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。又如可以安排學生春節(jié)書寫春聯(lián)，或者幫助他人寫貼春聯(lián)，這就使語文學習直接置于生活實際了。在一堂課中，學生完成規(guī)定學習量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。總的是開放專題、開放形式、開放內(nèi)容、開放范圍。全方位的開放，有助于學生增加興趣，主動學習，形成語文知識學習和技能訓煉的活躍互動局面。三、不拘一格，強調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用生活化的語文教學，更需要教學形式的不拘一格，所以，強調(diào)多種教學模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。力求生活化的小學語文教學業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。這有利于因材施教，有利于學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學過程中，以說話比賽充實造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動學生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓練。又如組織高年級學生深入社會，結(jié)合主旋律活動，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問題、企業(yè)水污染問題、建設(shè)新農(nóng)村采訪、廣告規(guī)范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語文教學與社會實際、與學生生活緊密結(jié)合了起來。這些生活中的開放性活動，既能鞏固語文知識技能，又能促進思維能力的發(fā)展，促進語文教學的形式、內(nèi)容與社會、與生活緊密結(jié)合起來。生活化的語文教學，因其模式的不拘一格，有利于養(yǎng)成語文技能應(yīng)用的理念和習慣，使語文學習和語言應(yīng)用成為學生生活的一部分，實現(xiàn)學生身心的自由發(fā)展。參考文獻[1]王尚文：語文教育學導論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學社會學[M]，南京師范大學出版社，1999 [3]王空軍：小學語文教學的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）第五篇：淺談?wù)Z文教學中的情境創(chuàng)設(shè)淺談?wù)Z文教學中的情境創(chuàng)設(shè)白艷紅在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設(shè)計的。巧妙設(shè)計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要，教師在教學中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學生想合作，要合作。運用文本，創(chuàng)設(shè)活動情境，體味人物的形象美。《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討，受到人格的熏陶。運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成?！栋踩摹肥且黄灀P生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學生真切的感受課文，感悟生命。結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學生興趣。我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生有真切地感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，節(jié)下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。在語文教學過程中，情境的設(shè)計是多種多樣的。多樣化的教學情境可以使課堂教學效果達到最佳?？傊處熞寣W生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決綜合問題，使之產(chǎn)生進一步探究的愿望，學生自主學習探究學習的春天就會到來。