【正文】 那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創(chuàng)設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設的探討武 生 柱第四篇：如何創(chuàng)設問題情境如何創(chuàng)設問題情境，引導學生進行有效探究？——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發(fā)現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。第三篇：淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設的探討淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設的探討作為新課程理論基礎的建構主義者認為：學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學的幫助，利用學習資源通過意義建構的方式獲得的。避免傳統(tǒng)數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。（1）將學生置于當時的歷史情境下，考察學生的能力。創(chuàng)設問題情境時，既要考慮到學生的現有水平，更要考慮到學生的潛能和發(fā)展的最大效果，要將問題置于學生學習的邊緣區(qū)，即“最近發(fā)展區(qū)”，簡單的以檢查學生記憶為基礎的“是什么”之類的問題，是難以激發(fā)學生的求知欲和鍛煉學生思維的；當然，復雜的、超越學生學習潛能的問題使學生缺乏學習的可能。請同學課后繼續(xù)探究，自選角度，寫一篇小論文。在現實中，我們經常會看到教師課堂提問和學生討論的“熱鬧”情景。事實上，這是教師檢查學生已獲得的信息是否正確的一種方式，教師通常預設正確答案，表面上學生“各抒己見”，卻是在硬把學生引導到教師思考的軌跡上，若學生回答不出或討論后的結果與教師預設的不一致，教師則趕緊說出自己事先設計好的答案。”傳統(tǒng)的歷史教學認為歷史都有標準答案，將歷史教學框束在答案之中，才使其缺乏生命力。如在教學中美關系正?；椭腥战ń粫r，引用19世紀英國外交大臣巴麥尊的話：“在國際關系中，沒有永恒的朋友，只有永恒的利益”，設問：（1）聯系中美、中日關系的演變，談談你對這句話的看法。如關于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的內容，可設計一題：漢武帝時代的一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，期間，他寫了一封家書，敘述所見到的事物和感想。三、創(chuàng)設問題情境的種類要創(chuàng)設恰如其分的問題情境，我認為分四種：故事化情境案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導學生怎樣列出二元一次方程。建構主義強調，一個充滿理智和情感的教學情境是提高課堂效率的關鍵。二、親身參與，再現真實情境。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。我們應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語?！痹诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。上述情景的設計，利用學生認知因素之間的不協(xié)調，來調動學生積極思維。總之，創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，而且可以使學生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。創(chuàng)設情境來溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑；促進情感與態(tài)度的發(fā)展。胡適先生曾提倡“大膽假設，小心求證”的治史原則，基于“神入”學習方法的情境問題的創(chuàng)設也應遵循這一原則。當學生致力于未知知識的探索、發(fā)現和建構時，教師適時、適當地創(chuàng)設問題情境，激活學生的“緘默知識”，讓學生真正面對問題、思考問題、解決問題，學生便會得到很好的發(fā)展。在當今的外交實踐中也有很高的價值。（一）問題情境的創(chuàng)設，必須建立在思維的基礎上。這樣，學生的學習動機是一種單純的認知需要，而問題才是學習的根本動力。事實歷史是復雜的，歷史是可以有多種答案多種解釋的。（2）請你舉出當前國際關系中能驗證這句話的具體實例。請你來完成這封家書。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動，學生就很容易理解什么是二元一次方程了。教學應通過設計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。心理學的研究結果和實踐經驗都告訴我們，親身經歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。四、光影變換，營造直觀情境認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言