【正文】 那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討武 生 柱第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力。這時(shí)教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識的被動(dòng)接收者，而是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會(huì)文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。（1）將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史情境下，考察學(xué)生的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮到學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，要將問題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)，即“最近發(fā)展區(qū)”，簡單的以檢查學(xué)生記憶為基礎(chǔ)的“是什么”之類的問題，是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和鍛煉學(xué)生思維的；當(dāng)然，復(fù)雜的、超越學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的問題使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的可能。請同學(xué)課后繼續(xù)探究，自選角度，寫一篇小論文。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師課堂提問和學(xué)生討論的“熱鬧”情景。事實(shí)上，這是教師檢查學(xué)生已獲得的信息是否正確的一種方式，教師通常預(yù)設(shè)正確答案，表面上學(xué)生“各抒己見”，卻是在硬把學(xué)生引導(dǎo)到教師思考的軌跡上，若學(xué)生回答不出或討論后的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)的不一致，教師則趕緊說出自己事先設(shè)計(jì)好的答案?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)認(rèn)為歷史都有標(biāo)準(zhǔn)答案，將歷史教學(xué)框束在答案之中，才使其缺乏生命力。如在教學(xué)中美關(guān)系正?；椭腥战ń粫r(shí)，引用19世紀(jì)英國外交大臣巴麥尊的話：“在國際關(guān)系中，沒有永恒的朋友，只有永恒的利益”，設(shè)問：（1）聯(lián)系中美、中日關(guān)系的演變，談?wù)勀銓@句話的看法。如關(guān)于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一題：漢武帝時(shí)代的一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，期間，他寫了一封家書，敘述所見到的事物和感想。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的種類要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，我認(rèn)為分四種：故事化情境案例：在八年級上冊第五章第一節(jié)中，以小馬和老牛的一段對話來引導(dǎo)學(xué)生怎樣列出二元一次方程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，一個(gè)充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。二、親身參與，再現(xiàn)真實(shí)情境。通過沏糖水這樣的簡單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊許的話語。”在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。上述情景的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。總之，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使學(xué)生容易掌握知識的技能，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動(dòng)形象，饒有興趣。創(chuàng)設(shè)情境來溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑；促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。胡適先生曾提倡“大膽假設(shè)，小心求證”的治史原則，基于“神入”學(xué)習(xí)方法的情境問題的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循這一原則。當(dāng)學(xué)生致力于未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的“緘默知識”，讓學(xué)生真正面對問題、思考問題、解決問題，學(xué)生便會(huì)得到很好的發(fā)展。在當(dāng)今的外交實(shí)踐中也有很高的價(jià)值。（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須建立在思維的基礎(chǔ)上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種單純的認(rèn)知需要，而問題才是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。事實(shí)歷史是復(fù)雜的，歷史是可以有多種答案多種解釋的。（2）請你舉出當(dāng)前國際關(guān)系中能驗(yàn)證這句話的具體實(shí)例。請你來完成這封家書。我以ppt的形式來演示，它即形象又生動(dòng)，學(xué)生就很容易理解什么是二元一次方程了。教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。心理學(xué)的研究結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗(yàn)的東西往往令人終生不忘。四、光影變換，營造直觀情境認(rèn)知心理學(xué)研究表明，大腦儲(chǔ)存的信息除了語言