【正文】 然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴?？偟氖情_放專題、開放形式、開放內(nèi)容、開放范圍。只有開放，才有，可能營造出語文教學(xué)的問題情境，閉塞或因循守舊是無法形成語文教學(xué)的問題情境的。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。目前一些教師創(chuàng)設(shè)情境僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設(shè)情境，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的，情境的設(shè)計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入結(jié)束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學(xué)過程服務(wù)。在幾何教學(xué)中，讓學(xué)生參與實踐，變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”。③利益分配，實行政策傾斜。方案、計劃、教案、個案、調(diào)查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負(fù)責(zé)資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源?？傊?，情境教學(xué)法是提高中學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法。“角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在課堂練習(xí)設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學(xué)生閱讀，然后再設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做。學(xué)生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。興趣的最大源泉蘊藏在教學(xué)活動中。在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。情境教學(xué)十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進(jìn)行教學(xué)。教師可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個成員都有機會貢獻(xiàn)自己所想所能，學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，人人都有義務(wù)動口動腦。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?？梢哉f，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。當(dāng)然，悱憤也要注意克服另一個極端，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到“悱憤”的境界了，而教師還在那里發(fā)呆?！保◤垳o庭編《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁）。如果學(xué)生的表演水準(zhǔn)了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結(jié)，我們才不會違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。高明的教師始終是相機誘導(dǎo)，適時點撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場 ?。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認(rèn)識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。圖畫再現(xiàn)情境。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（2）成果物化。學(xué)校設(shè)立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎勵。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。（2）注重認(rèn)知激情不夠。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實際中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。這樣的理念，有助于實現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動局面。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。在課堂上，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成課本。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。聯(lián)系生活實際，解決交際問題，傾斜于實際應(yīng)用，形成開放式的大語文格局，力求語文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)追求的趨勢之一。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點與難點，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。各課題組有專人負(fù)責(zé)課題資料工作。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。故事引發(fā)情境。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。語言描述情境。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯的。問題情境。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。時機未成熟，教師不要“輕舉妄問”。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。至于分角色表演，有利也有弊。形象情境在語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡單的對話也都需要排練。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。所謂的體驗情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動的情境。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。應(yīng)堅持 觸景生情 ?”。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。音樂渲染情境。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。情感性原則。在英語教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供從事英語活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎(chǔ)知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當(dāng)延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災(zāi)難。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的