【正文】 。多樣化的教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)效果達到最佳。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。學(xué)生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進入課文，自然是水到渠成。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對人物進行探討，受到人格的熏陶。在課堂上，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成課本?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想合作，要合作。參考文獻[1]王尚文：語文教育學(xué)導(dǎo)論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學(xué)社會學(xué)[M]，南京師范大學(xué)出版社，1999 [3]王空軍：小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)白艷紅在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨機設(shè)計的。這些生活中的開放性活動，既能鞏固語文知識技能，又能促進思維能力的發(fā)展，促進語文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會、與生活緊密結(jié)合起來。例如在教學(xué)過程中，以說話比賽充實造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動學(xué)生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓(xùn)練。力求生活化的小學(xué)語文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動局面。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。例如國學(xué)內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。教學(xué)內(nèi)容上，可以增加校本課程。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁，寫小科技實驗報告，寫調(diào)查報告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。除了規(guī)定時間完成閱讀與寫作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語文學(xué)習(xí)的時間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文技能水平評價，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內(nèi)容等的全面開放。這樣的理念，有助于實現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。聯(lián)系生活實際，解決交際問題，傾斜于實際應(yīng)用，形成開放式的大語文格局，力求語文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當前語文教學(xué)追求的趨勢之一。這些融于生活實際的實踐活動，都能結(jié)合小學(xué)生實際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運用語言的好習(xí)慣，而且在實踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這些競賽活動中，學(xué)生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社1996年版，第247頁。還可利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動。我們有針對性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標，須知“閱讀就是感知。語文貴在積累。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得了認知的第一印象。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實際。一、深入實踐，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去《語文新課程標準》明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實踐中不斷創(chuàng)新。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實際中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。美國當代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯()曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。新的課程理念要求語文課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。通過實踐活動，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進語文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實現(xiàn)語文教學(xué)生活化的有效策略。我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當?shù)睦?，常常適得其反。如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。（2）注重認知激情不夠。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運用延伸不夠。另有20多篇教師論文在各類報紙上發(fā)表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。（2）教師方面：全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗，每學(xué)期都完成一篇課改專題小結(jié)。（1）學(xué)生方面：各種競賽成績喜人，在全國中學(xué)生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數(shù)學(xué)競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學(xué)競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學(xué)生與社會”作文競賽中，有一名同學(xué)獲市三等獎；在省第10屆中學(xué)生作文大賽現(xiàn)場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學(xué)獲市一等獎；幾年來，有40多名同學(xué)的文章在大市、省級報刊雜志上發(fā)表。③培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應(yīng)用在實際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力。六、課題實驗取得的效果和成績：幾年來，通過運用“情境教學(xué)法”，與課改之前相比，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：①初步建立了持久穩(wěn)定的教學(xué)效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣。理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。如在“等腰三角形的性質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質(zhì)。數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點與難點，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結(jié)合時政，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時局的發(fā)展，讓學(xué)生站在新聞的最前沿。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。教師設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到學(xué)生的情感狀態(tài)，用“學(xué)生的眼睛看世界”，產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。情感活動體現(xiàn)在多個方面：（1）教師與學(xué)生之間。學(xué)校設(shè)立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應(yīng)有的獎勵。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。①慶功表彰，發(fā)揮輿論導(dǎo)向，形成有利于課題研究健康發(fā)展的輿論導(dǎo)向。課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。優(yōu)秀課評價標準專設(shè)“情境創(chuàng)設(shè)及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預(yù)案。學(xué)校課題組建設(shè)的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學(xué)習(xí)與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學(xué)如何設(shè)計。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫階段研究報告，教師對教育教學(xué)進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（2）成果物化。各課題組有專人負責(zé)課題資料工作。讓學(xué)生在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、充分開發(fā)非智力因素。三、課題含義的界定：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動參與認知活動，激活學(xué)生的思維。學(xué)校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學(xué)?！笆晃濉闭n題中心組。本課題按教研組下設(shè)五個子課題。摘 要：本文介紹了學(xué)校開展十一五揚州市規(guī)劃課題“淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課