【正文】 。情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。（3）情境例子選擇不當。情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發(fā)展應該始終有情感發(fā)展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統(tǒng)一的過程。目前一些教師創(chuàng)設情境僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，往往是新課引入時創(chuàng)設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創(chuàng)設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續(xù)為教學過程服務。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創(chuàng)新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優(yōu)秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮(zhèn)先進個人。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發(fā)表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發(fā)表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發(fā)表，吳校長的《語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)》在《中學課程輔導》發(fā)表，余老師的《反比例函數(shù)三個重要性質的運用》在《初中數(shù)學教與學》上發(fā)表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數(shù)學》上發(fā)表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發(fā)表；嵇元庭老師的《關注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發(fā)表；趙春霞老師的《淺談如何創(chuàng)建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發(fā)表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統(tǒng)測中總均分名列全市前茅，初三畢業(yè)班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。本課題研究時間雖短，但成績已經從學生、教師方面體現(xiàn)出來。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與，形成一種教學相長的作用。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發(fā)學生分析實驗現(xiàn)象，組織學生討論實驗的結論，由感性向理性飛躍，實現(xiàn)學有所得，學有所用，學有所樂。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數(shù)學思維緊密聯(lián)系在一起，不但調動了學生學習的積極性與主動性，而且培養(yǎng)了學生勇于實踐，勇于創(chuàng)新的能力。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據發(fā)生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發(fā)言，且言之有理有據，學生的法律意識與思想道德都有了提高。英語課題組：在教學中注重培養(yǎng)學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節(jié)課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節(jié)目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。語文課上，教師創(chuàng)設語文味的四部曲是：在初讀課文，激發(fā)動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（2）學生與教材之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。五、子課題實施情況簡介：語文課題組：創(chuàng)設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，構建有語文味的課堂。③利益分配，實行政策傾斜。②評優(yōu)晉級，突出課題研究含量。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。（4）尊重激勵。④每學期組織一次“優(yōu)秀課”評選。堅持執(zhí)行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創(chuàng)設、有效等，突出學法指導以及調動學生學習興趣，激發(fā)學生思維活動等問題。（3）制度保證。構建教學模式，組編論文集，推薦優(yōu)秀教案。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發(fā)信息資源。四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。目的在通過情境激發(fā)學生將知識應用于日常生活中，培養(yǎng)實際操作的能力，在學生活動空間中創(chuàng)設不同情境，培養(yǎng)學生自主能力，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通。二、課題研究的背景：本課題以特級教師李吉林的“情境教學”法和國外皮亞杰為代表的構建主義學習理論（把情境教學放在學習環(huán)境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創(chuàng)設教學情境，讓學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生口語能力”，數(shù)學組子課題：“數(shù)學生活數(shù)學”，理化組子課題：“聯(lián)系實際，學以致用”。正 文：一、課題組的成立：2006年秋季，為了在全校范圍內進行教學研究實驗，全面提高我校教學質量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創(chuàng)設教學情境》市級規(guī)劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結題。第五篇：淺談如何創(chuàng)設教學情境[模版]“淺談如何創(chuàng)設教學情境”十一五課題研究實驗報告滕志林關鍵詞：十一五、教學情境研究、課題管理、成果。學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法?？傊榫辰虒W法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。學科整合原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。情感性原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。（二）特殊原則針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B(tài)的變化。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。三、創(chuàng)設情境教學應遵循的原則（一）情境教學法的一般原則：活動的自主性與創(chuàng)造性。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。我教課文“TheLife of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰(zhàn)爭史上空前的災難。學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發(fā)學生的學習興趣。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。音樂渲染情境。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情境。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設教學情境表演體會情境。在英語教學中，善于創(chuàng)設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效