【正文】 我們的老師為了應(yīng)用情境而常常選用了不合適或不恰當(dāng)?shù)睦樱３＿m得其反。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認(rèn)知，缺少的是情感的伴隨和推動(dòng)。七、課題研究遇到的困惑：（1）情境運(yùn)用延伸不夠。（2）教師方面：全校老師在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極探討并總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期都完成一篇課改專(zhuān)題小結(jié)。③培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考力，課堂上創(chuàng)設(shè)了一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過(guò)情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。理化課題組：課堂教學(xué)中老師能將日常生活與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，用物理、化學(xué)知識(shí)解釋生活中的物質(zhì)與現(xiàn)象。數(shù)學(xué)課題組：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與注意；突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，達(dá)到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。在教師考核中適當(dāng)增加課題研究成果比分，在評(píng)聘職稱、評(píng)先晉級(jí)方面，突出其科研成果。課題研究是項(xiàng)勞心勞力的工作，需要得到鼓勵(lì)和肯定。②每周一組織一次“教學(xué)沙龍”，著重交流：兩周以來(lái)，本人學(xué)習(xí)了哪些新的教學(xué)理論？教學(xué)工作存在哪些得失？在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會(huì)，討論下一步研究的預(yù)案。課題組每學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年撰寫(xiě)階段研究報(bào)告，教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)比或向報(bào)刊雜志投稿。各課題組有專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題資料工作。三、課題含義的界定：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。本課題按教研組下設(shè)五個(gè)子課題。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。寬容性原則。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語(yǔ)描述。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語(yǔ)言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。因?yàn)閻?ài)因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。故事引發(fā)情境。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂(lè)渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。一些英語(yǔ)閱讀短文，借助畫(huà)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說(shuō)出英語(yǔ)，便于記憶英語(yǔ)單詞。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問(wèn)題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的依據(jù)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。角色同“情”與“境”的交融。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。通過(guò)這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。疑難誘發(fā)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語(yǔ)言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。語(yǔ)言描述情境。目前的初中英語(yǔ)課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。在初中英語(yǔ)課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。圖畫(huà)再現(xiàn)情境。實(shí)物演示情景最好用于英語(yǔ)單詞教學(xué)。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問(wèn)答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂(lè)、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。他們失去的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。(張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》)教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出同一句?請(qǐng)你過(guò)來(lái)?，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。看看我們的課堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯(cuò)的。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。”教師如把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。問(wèn)題情境。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)?！保◤埿茱w教授）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，就是要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)眼睛看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)情朗讀，動(dòng)口議論，動(dòng)筆寫(xiě)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考?！盀榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動(dòng)，謂之活動(dòng)。時(shí)機(jī)未成熟，教師不要“輕舉妄問(wèn)”。很明顯，這位教師備課時(shí)只備教材，沒(méi)備學(xué)生。五分鐘過(guò)了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒(méi)看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問(wèn)了，請(qǐng)甲同學(xué)又請(qǐng)乙同學(xué)再請(qǐng)丙同學(xué)等等，學(xué)生此時(shí)一疲于應(yīng)付老師的提問(wèn)。其實(shí)學(xué)生還未達(dá)到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問(wèn)了也白問(wèn)，學(xué)生就是回答不出。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營(yíng)造“憤悱”的情境?！墩撜Z(yǔ)所以，分角色表演要從實(shí)際情況出發(fā)，不可濫用。至于分角色表演，有利也有弊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。如有一個(gè)教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開(kāi)課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來(lái)越重要。形象情境在語(yǔ)文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等等?；顒?dòng)結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生評(píng)出了“文明小游客”，進(jìn)一步深化了思想教育，知識(shí)與思想教育得到了雙豐收。組織學(xué)生按興趣分組，以小組為單位組成旅游團(tuán)，在情境中互相分工合作完成旅游任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)。虛幻的情境，熟悉的故事，每個(gè)學(xué)生心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)心老師的最佳時(shí)刻，我緊扣此景追問(wèn)：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。我抓住“夜夜”、“一天”和“時(shí)時(shí)”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)老