【正文】 總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數(shù)學的魅力，以此不斷增強數(shù)學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。六、在整個課堂教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。五、在知識應用上，創(chuàng)設實踐情境小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。通過小組討論、交流、匯報，同學們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。四、創(chuàng)設大膽猜想情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力數(shù)學來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關系。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。我在教學幾何部分的知識時，嘗試給學生創(chuàng)設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學煥發(fā)出濃郁的生活氣息。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境，讓學生結合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學》,人民教育出版社, 1987年。三、總結：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能加深學生對數(shù)學的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。學生通過實踐，就會發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。因此，要實現(xiàn)數(shù)學與生活的優(yōu)化組合，就必須樹立“服務意識”。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。生2:那么,五塊錢三斤的話,一斤比一塊五還貴了。師:老師經(jīng)過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話。因此，［1］超越純粹的數(shù)學教學內(nèi)容，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與學生有關的豐富的生活情境，有助激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學，是追求真實有效的數(shù)學課堂教學的平臺。因此,數(shù)學教學情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學學習,具體問題和 抽象概念之間的橋梁。在以后的情境教學研究中,應當把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運用情境教學,使它不再是課堂上的一個點綴,而應該成為整個教學中必不可少,使課堂能夠層層深入的手段,能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性,極大的激發(fā)學生的學習興趣,使情境教學不再是流于表面而形成真正有效的情境教學模式,從而提高自己的教學成績。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數(shù)學老師自發(fā)組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設的情境并沒有達 到預期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。我對實驗班進行了問卷調查以了解學生 的學習數(shù)學的興趣。以下是實驗班和對比班的成績對比:表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表SQ 39。.:i— “ 』ii 1 39。其實,出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。比如在講授統(tǒng)計圖時,他們對書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計所表現(xiàn)出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內(nèi)容應該層層展現(xiàn),本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。A第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。我們所創(chuàng)設的情境應該有一定的預知能力,即在創(chuàng)設情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解決問題。但是小學數(shù) 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平?jīng)Q定他們所學習的數(shù)學應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學數(shù)學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學習了小學的數(shù)學知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無一不是體現(xiàn)了這一目的。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內(nèi)容應該層層展現(xiàn),本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。美國教育心理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課堂的主體,其實其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工作要求比較大,好的游戲情境應該是經(jīng)過多次預想與試講磨合出來的,教學時間越久,嘗試的次數(shù)越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經(jīng)驗與素材也越豐J、167。因此數(shù)學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設情境才能讓孩子走進數(shù)學 的世界,讓孩子親近數(shù)學?怎么樣創(chuàng)設情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達到在表象上簡化數(shù)學概念和數(shù)學理論,但是在內(nèi)容上卻能達到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質量,使教學效果最大化。利用好新舊知識之間的轉化,巧妙的創(chuàng)設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一個零碎的知識點,有利于學生去建構自己的知識系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識打下堅實的基礎。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學體系,并內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認知結構變量)來具體影響有意義學習的行直和效果。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。興趣是孩子們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學?；虻貐^(qū)進行講課比賽時,就是因為沒有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學習興趣的最好方法。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。諸如上訴幾個案例,不恰當?shù)那榫骋雽W生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進一步學習產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。第二學段提出:要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式更好的效果呢?在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設出豐富的教學情境。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。因而設置教學情境是實施數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。三、善用情境鞏固練習新知識的練習是對知識的應用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用意識，幫助學生用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學的眼光觀察生活，構建數(shù)學思想，同時，可根據(jù)教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃⒔逃跇?，消除生活與課堂的壁壘?？茖W合理的教學情境能調動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數(shù)學服務，達到事半功倍的效果。因此，數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結合，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒?！?所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，才能充分的調動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構起數(shù)學思想。我們創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創(chuàng)設情境、是否要用教材上的情境要根據(jù)教學內(nèi)容和