【正文】 在以后的情境教學(xué)研究中,應(yīng)當(dāng)把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運(yùn)用情境教學(xué),使它不再是課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴,而應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)中必不可少,使課堂能夠?qū)訉由钊氲氖侄?能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題性和趣味性,極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使情境教學(xué)不再是流于表面而形成真正有效的情境教學(xué)模式,從而提高自己的教學(xué)成績。同時(shí),為了更好的實(shí)施情境教學(xué),讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題性和趣味性的作用,我所在年級(jí)的數(shù)學(xué)老師自發(fā)組成情境教學(xué)小組,為每一個(gè)情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的而不斷的磨課、試講,爭取達(dá)到最好的效果。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有達(dá) 到預(yù)期效果,但因只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,無法在磨課中達(dá)到完善,有點(diǎn)美中不足。我對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查以了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以下是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績對(duì)比:表4一 2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績對(duì)比圖表SQ 39。.:i— “ 』ii 1 39。其實(shí),出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不是特別的了解,課前沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)它們的新穎性和時(shí)代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進(jìn)步。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖時(shí),他們對(duì)書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)所表現(xiàn)出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計(jì)。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。而成功的課堂情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時(shí),學(xué)生的思維活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。A第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解決問題。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所需的所有知識(shí),如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問題,可以說只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),在社會(huì)上生存大致不會(huì)出現(xiàn)問題,雖然上述知識(shí)具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時(shí)候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入無一不是體現(xiàn)了這一目的。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。而成功的課堂情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時(shí),學(xué)生的思維活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的知識(shí)要明確,故事要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識(shí),如果可以的話在一堂課中能夠形成一個(gè)故事鏈效果會(huì)更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時(shí)間的無效的故事情境。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對(duì)老師的課前準(zhǔn)備工作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學(xué)時(shí)間越久,嘗試的次數(shù)越多,對(duì)這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐J、167。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)到在表象上簡化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們?cè)诓恢挥X中掌握它們并靈活 的運(yùn)用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。利用好新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個(gè)個(gè)的知識(shí)鏈而不是一個(gè)一個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行直和效果。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。興趣是孩子們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來的。(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)?；虻貐^(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆]有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在開始的時(shí)候就是他一個(gè)人不得不唱獨(dú)角戲,這會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會(huì)影響老師的心理,他會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)缺乏信心從而降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會(huì)集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境無疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識(shí)框架,并將它納入自己的知識(shí)體系,才能讓知識(shí)掌握的牢靠扎實(shí)。諸如上訴幾個(gè)案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會(huì)對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。有的教師設(shè)置 的情境過少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式更好的效果呢?在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”。三、善用情境鞏固練習(xí)新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。” 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想?？傊聲r(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。教師設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。一個(gè)“好問題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。“學(xué)貴在思，思源于疑”。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題且需要解決而引起的。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。[]四 總結(jié)總而言之，低年級(jí)課堂情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂的引導(dǎo)者，結(jié)合日常生活與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與游戲方法為學(xué)生改善教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的專注，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象，打造高效的數(shù)學(xué)情境課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)與習(xí)慣。在學(xué)習(xí)有關(guān)概率問題是教師設(shè)置一個(gè)簡單的游戲通過準(zhǔn)備四個(gè)形狀大小相同的球?qū)⒑谏c白色兩種不同的糾紛到黑色不透明的袋子中，讓學(xué)生去摸索。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持求知欲，探索欲望。例如，在我們身邊的圖形是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形，教師將學(xué)生分為若干活動(dòng)小組通過分配，分配不同識(shí)別任務(wù)與識(shí)別物體，組長通過與小組組員的有些合作，識(shí)別班級(jí)中一些常見的物品。在解決問題的同時(shí)，使得學(xué)生能夠熟悉了解多種圖形的識(shí)別組合方法，將數(shù)學(xué)問題帶入到實(shí)際生活中，提升學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力。小明決定自己動(dòng)手保證盒子包裝完美，但需要通過對(duì)卡片的有效組合進(jìn)行合適的調(diào)整。學(xué)生生活中接觸到的數(shù)學(xué)問題，通過有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問題經(jīng)驗(yàn)尚淺，但也會(huì)有一定了解，在日常生活中學(xué)生通過一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于自己的生活實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中充分體現(xiàn)。同時(shí)經(jīng)過一定的實(shí)驗(yàn)操作，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，借助生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)情境等一系列相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。有效的情境創(chuàng)