【正文】 3． 看聽(tīng)完《長(zhǎng)大后我就成了你》歌曲后的效果，學(xué)生讀時(shí)法子內(nèi)心的真實(shí)感情，深化升騰了本課的主題內(nèi)容。、寫、練相結(jié)合。l老師的一貫作風(fēng)是有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就是我們學(xué)校前幾年那個(gè)被稱為“差班”的實(shí)驗(yàn)四班，在你手里也是激情四射。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問(wèn)題了。二、《搭配中的學(xué)問(wèn)》陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。朝陽(yáng)小學(xué)教務(wù)處2011年9月16日第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動(dòng)聽(tīng) 課 感 想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動(dòng)聽(tīng) 課 感 想一、《分蘋果》首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。第一篇：語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)評(píng)課語(yǔ)文教研活動(dòng)聽(tīng)評(píng)課（課堂觀察和評(píng)價(jià)）后的總結(jié)蔣輝在我們語(yǔ)文組進(jìn)行的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中, 課堂上老師的成熟與教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的潛能。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果；以打老鼠游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)等。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問(wèn)題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問(wèn)的。但是，這一節(jié)課上，學(xué)生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)。發(fā)言人：三年級(jí)代表 白雪，情感熏陶得很好。4． 教師好像一手抓完，舍不得放。2． 能抓住重點(diǎn)句子來(lái)品讀，讀得非常成功。教學(xué)中借助多媒體，如制作風(fēng)箏圖片，配樂(lè)朗讀創(chuàng)作情景。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議。顯然生B的發(fā)言答非所問(wèn)，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了生動(dòng)豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。每人寫出4篇高質(zhì)量、有價(jià)值的聽(tīng)課心得，交教務(wù)處兩篇，交給