【正文】 系實(shí)質(zhì)上是“權(quán)力——服從”的關(guān)系，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生合作平等的關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。如在教學(xué)中美關(guān)系正常化和中日建交時(shí)，引用19世紀(jì)英國外交大臣巴麥尊的話：“在國際關(guān)系中，沒有永恒的朋友，只有永恒的利益”，設(shè)問：（1）聯(lián)系中美、中日關(guān)系的演變，談?wù)勀銓@句話的看法。在歷史問題情境中的未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，是建立在認(rèn)知主體的認(rèn)知需要與相應(yīng)的知識可能性的基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)的教師提問或歷史習(xí)題是有差異的?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)認(rèn)為歷史都有標(biāo)準(zhǔn)答案，將歷史教學(xué)框束在答案之中，才使其缺乏生命力。因此，思維具有創(chuàng)新性的特征。事實(shí)上，這是教師檢查學(xué)生已獲得的信息是否正確的一種方式，教師通常預(yù)設(shè)正確答案，表面上學(xué)生“各抒己見”，卻是在硬把學(xué)生引導(dǎo)到教師思考的軌跡上，若學(xué)生回答不出或討論后的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)的不一致，教師則趕緊說出自己事先設(shè)計(jì)好的答案。第一篇：淺析新課程視界下歷史教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)淺析新課程視界下歷史教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)無錫市洛社高級中學(xué) 葉建華新課程實(shí)施的主渠道在課堂，新理念落實(shí)的關(guān)鍵也在課堂。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常會看到教師課堂提問和學(xué)生討論的“熱鬧”情景。思維過程就是思維的主體與被認(rèn)識的客體不斷相互作用的過程，這是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)性的活躍過程，也是一個(gè)不斷形成、發(fā)展和完善的過程，是對新事物的探索、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。請同學(xué)課后繼續(xù)探究，自選角度，寫一篇小論文。歷史問題情境是學(xué)習(xí)者在思維上與歷史的客觀現(xiàn)象相互作用的一種特殊心理狀態(tài)與類型，它反映的是學(xué)習(xí)主體在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)知識，或智力動(dòng)作方式運(yùn)作時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮到學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，要將問題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)，即“最近發(fā)展區(qū)”，簡單的以檢查學(xué)生記憶為基礎(chǔ)的“是什么”之類的問題，是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和鍛煉學(xué)生思維的；當(dāng)然，復(fù)雜的、超越學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的問題使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生的問題意識建立在新知與未知的矛盾轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)上，教師生動(dòng)具體的講授有助于學(xué)生認(rèn)識歷史。（1）將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史情境下，考察學(xué)生的能力。參考文獻(xiàn)：1． 李靜，歷史課堂辯論式學(xué)習(xí)初探，歷史教學(xué)， 2． 郭祖彬, 透視中學(xué)課堂教學(xué)中的“偽創(chuàng)新”現(xiàn)象教學(xué)與管理， 3． 孫偉兒, 試論歷史教育與智慧教育，教學(xué)研究 4． 梁勵(lì), 論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè), 課程、教材、教法 5． 楊斌, 新課程情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)策略的探討教學(xué)研究 第二篇：新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境條件價(jià)值種類誤區(qū)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)有始無終案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個(gè)故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識的被動(dòng)接收者，而是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點(diǎn)看法：一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。這時(shí)教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討武 生 柱第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑問？”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？等等從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。