【正文】 、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學(xué)的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學(xué)生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學(xué)習(xí)成為實質(zhì)上的“意義學(xué)習(xí)”。教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。要允許學(xué)生犯“錯誤”，不要輕易否定?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。其實老師若再提醒一句，你們正是長身體的時候，現(xiàn)在穿會影響骨骼的發(fā)育生長，會變成畸形，相信她們女生就不會再去要愛美了吧。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論；幫助學(xué)生有效解決問題?！吧袢搿钡膶W(xué)習(xí)方法在具體表現(xiàn)形式上基本上分兩種，一種是編演歷史劇，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)史的興趣；一種是編制習(xí)題，考查學(xué)生的思維能力。對于歷史學(xué)生擁有大量的“緘默知識”，這些“緘默知識”很多是通過非課本渠道、非課堂渠道獲得的，與生活經(jīng)驗、體驗感悟息息相關(guān)，一旦進(jìn)入師生的認(rèn)知領(lǐng)域，便會潛隱著蓄勢待發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師不必給予所謂的唯一的閉合式的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生：“求同存異看似樸實簡單，實則蘊(yùn)涵著很高的外交智慧和技巧。新課程實施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)層面教師的提問題并非是真正意義上的創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法找到現(xiàn)成的答案，迫使他們放棄對課本的依賴，主動與自己已由的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對接，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，自主建構(gòu)答案，學(xué)生才能得到很好的發(fā)展。這類問題基于學(xué)生的經(jīng)驗，特別是“緘默知識”，高中學(xué)生關(guān)心時事特別多，是他們年齡增長和認(rèn)知發(fā)展的明顯例證，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，學(xué)生的需求應(yīng)納入教師的教學(xué)視野，力求使歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生智慧、知識、激情和能力交織出的不可重復(fù)、不可再生的具體情境。（2）將歷史學(xué)研究中的“假設(shè)”方法引入歷史習(xí)題設(shè)計中。生活化情境案例：在九年級下冊第二章第一節(jié)《二次函數(shù)所描述的關(guān)系》中，我以農(nóng)民在采摘橙子的圖片做引導(dǎo)，再以一個玩笑似地鋪天蓋地的橙子圖片問學(xué)生想將來成為老板嗎？那就找出題中所包含的等量關(guān)系，學(xué)生其樂融融地解開了。在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，到真實的生活和工作場景中學(xué)習(xí)知識；強(qiáng)調(diào)通過“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。正因為如此，一些抽象的化學(xué)概念和規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！耙豢谒帧?？，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。結(jié)果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。把學(xué)生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)需求；引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程?！吧袢搿保‥mpathy）一詞從西方史學(xué)界傳入我國，意思為“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”，學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感等。在問題情境中，學(xué)生認(rèn)識到自己知識不足，發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種內(nèi)在的需要，有一定的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。如講萬隆會議上中國代表團(tuán)堅持的“求同存異”方針時，可設(shè)計一問：“求什么同？存什么異？”組織學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)表自己的觀點。真正意義上的歷史教學(xué)活動，應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)知動機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動的學(xué)習(xí)過程。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：思維從問題和驚訝開始。長期以來，歷史教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以“綱“為綱，以教材為本。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系。如設(shè)問：北匈奴強(qiáng)大起來，如那時沒有漢武帝的討伐，中國的局面會是怎樣呢？（3）“以史為鑒，可以知興替”，注重學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史和解決現(xiàn)實問題的能力。問題化情境案