淺析新課程視界下歷史教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)-預(yù)覽頁
【正文】 ”，注重學(xué)生運用歷史的眼光來分析歷史和解決現(xiàn)實問題的能力。參考文獻：1． 李靜，歷史課堂辯論式學(xué)習(xí)初探，歷史教學(xué)， 2． 郭祖彬, 透視中學(xué)課堂教學(xué)中的“偽創(chuàng)新”現(xiàn)象教學(xué)與管理， 3． 孫偉兒, 試論歷史教育與智慧教育，教學(xué)研究 4． 梁勵, 論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè), 課程、教材、教法 5． 楊斌, 新課程情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)策略的探討教學(xué)研究 第二篇：新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境新課程理念下課堂教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境條件價值種類誤區(qū)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的價值激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。問題化情境案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當(dāng)?shù)赜忻墓潘?，以及東方明珠塔來讓學(xué)生測量它們的高度，一開始，學(xué)生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。情境創(chuàng)設(shè)有始無終案例：有位老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？”――“喜歡”，“那老師就來給你們講個故事……”，“故事講完了，我們來研究故事里的數(shù)學(xué)問題”。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當(dāng)人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時，就顯得苗條。第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行“同化”“順應(yīng)”，進而達到一定意義上的建構(gòu)。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點看法：一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢娝鸩⒉灰欢ú幌嗳荨Ｐ睦韺W(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討武 生 柱第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究？——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力。從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑問？”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？等等從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個語文教學(xué)過程中，教師不光要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題??讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。
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