淺析新課程視界下歷史教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)-免費閱讀
【正文】 如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題??讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機(jī)多媒體。通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。可見水火并不一定不相容。在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，進(jìn)而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。這本也無可厚非，但接著又說到為什么女同胞總喜歡穿高跟鞋，也是因為當(dāng)人的下身與全長的比構(gòu)成黃金分割時，就顯得苗條。問題化情境案例：在九年級下冊第一章第三節(jié)中，引用當(dāng)?shù)赜忻墓潘?，以及東方明珠塔來讓學(xué)生測量它們的高度，一開始，學(xué)生抓耳撓腮，欲罷不能，但又躍躍欲試，通過嘗試也會了。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的價值激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。如設(shè)問：北匈奴強(qiáng)大起來，如那時沒有漢武帝的討伐，中國的局面會是怎樣呢？（3）“以史為鑒，可以知興替”，注重學(xué)生運用歷史的眼光來分析歷史和解決現(xiàn)實問題的能力。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注重“神入”的學(xué)習(xí)方法。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系。問題情境的創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這必須激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)。長期以來，歷史教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以“綱“為綱，以教材為本。歷史問題要為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在思維的基礎(chǔ)上。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：思維從問題和驚訝開始。問題也隨之產(chǎn)生。真正意義上的歷史教學(xué)活動，應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認(rèn)知需要，以形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)知動機(jī)，以間接方式影響學(xué)生能動的學(xué)習(xí)過程。思維起始于問題，這是人認(rèn)識的基本特征。如講萬隆會議上中國代表團(tuán)堅持的“求同存異”方針時，可設(shè)計一問：“求什么同？存什么異？”組織學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)表自己的觀點。在以學(xué)生為本的教學(xué)時代，歷史教學(xué)要使學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題。在問題情境中，學(xué)生認(rèn)識到自己知識不足，發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種內(nèi)在的需要，有一定的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的責(zé)任感?！瓣P(guān)注學(xué)生全人的發(fā)展”是新課程的核心理念，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這建立在學(xué)生對歷史問題探究解決的過程中?！吧袢搿保‥mpathy）一詞從西方史學(xué)界傳入我國，意思為“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”，學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感等。如設(shè)問“周秦時代國防上最重要的建筑是什么？于現(xiàn)在的國防也有關(guān)系嗎”“漢匈奴西進(jìn)和現(xiàn)在的歐洲的政局有什么關(guān)系？”。把學(xué)生引入到身臨其境中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)需求；引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。資料化情境案例：在八年級下冊一次函數(shù)的應(yīng)用中，以一組極為震撼的河床干涸的圖片，即引來了學(xué)生情感的關(guān)注，又引來了學(xué)生對一次函數(shù)的的應(yīng)用，從而達(dá)到較好的課堂效果。結(jié)果，很多初三女生穿起來了高跟鞋。在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場景。提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。如 CO2實驗室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手
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