【文章內容簡介】 uction).計算機輔助教學是指運用計算機設備呈現(xiàn)教材內容,以及進行展示資料,模擬情境,提出問題,把影像,動畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容,而且與學習活動連結起來,提供瀏覽檢索工具,提供學習的方法和技巧,并可以使學生運用信息技術創(chuàng)建自己的學習系統(tǒng),即由單機演示發(fā)展到各種設備的聯(lián)機操作,進而發(fā)展到運用電子技術創(chuàng)建編輯環(huán)境,形成所謂智能型計算機輔助教學(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡稱ICAI),學生和現(xiàn)代信息傳播技術結合起來,構成三者互動的教學方式,其基礎設備是計算機,要確定教學課題及其重點內容,選擇各種教學資料和素材,編輯課件腳本,設計界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進行預演操作以便驗證,加以修改和補充,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說明,影像播映,情境模擬,動畫顯示,要點歸類,形成教學的實用材料,在課堂上即時使用?；虬呀虒W課件改編成學習課件,提供給學生,如備課系統(tǒng),教學課件等,在使用時要注意進行再編制,以適應教學實際的具體情況.(二)網絡教學20世紀末和本世紀初,網絡技術發(fā)展迅猛,一個突出的特點就是教學方式的轉變,由單純傳授,機械記憶型的教學方式轉變?yōu)閱l(fā)引導,實際探索的教學方式,提倡開展研究性學習.“研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學習” [1].作為一種新的學習方式,研究性學習改變了傳統(tǒng)的課堂學習方式,在很大的程度上是對信息的收集,掌握和運用,計算機網絡的發(fā)展,已深入到當今社會的各個領域,掌握和運用網絡技術已成為當代人所必備的素質之一,也是學會學習,雖然剛剛起步,一些中學歷史教師也在進行著網絡教學的探索,: ,紀念館,歷史遺址,名勝古跡的網站或網頁,引導學生進行網上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場景,借助網絡進行“現(xiàn)場”參觀和考察,使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物,利用互聯(lián)網的功能,找到相關的資料,投放在大屏幕上,選定關鍵詞,利用網絡技術強大的搜索功能,但無論是進行資料查尋,匯集,還是進行資料加工處理,都是把網絡的搜索作為工具,是為開展進一步的學習活動.“對于學生來說,最有價值的不是存取大量的信息,(即使在處理網絡搜索的能力上也是如此).重要的是發(fā)展學生的歷史理解,使他們在存取信息后有夠進行分析和整理” [2].,或是校園網的論壇,組織學生圍繞有關的學習主題,在這種虛擬的網絡論壇的平臺上,可以充分調動學生的積極性,尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中,甚至容許學生以化名登錄,教師可以利用網絡技術展示教學的內容,學生可以展示他們的學習和研究的成果,對學生進行答疑,即“空中課堂”,然后通過網絡傳播,實現(xiàn)異地,異校的課堂教學,也可以在校內進行,向學生提供更多的課堂教學資源,既可以在課堂教學中運用,也可以在課外學習中運用。既可以用于集體學習,教師的備課,上課,教研,進修等活動,歷史的教師開展網上備課,可以使不同學校的教師,甚至是不同地區(qū)的教師,在網上進行集體商議,互相切磋,交流材料,匯集各種歷史課件,提供給教師進行備課,這樣就利用網絡技術使得計算機輔助教學由過去的“人自為戰(zhàn)”,轉變?yōu)椤按蟊鴪F作戰(zhàn)”,歷史教學運用現(xiàn)代信息技術應注意的問題在歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術,畢竟還是一個新生事物,需要教師不斷學習,幾乎沒有教師反對在教學中運用現(xiàn)代信息技術,目前大多數教師能夠掌握計算機的基本操作和進行文字處理,但能夠進行數據,圖形處理,利用和編輯網絡教學資源的還只是少部分[3].在教學實際中,我們也會看到這樣的情況:教師在操作設備和演示課件時手忙腳亂,遇到技術障礙時束手無策,在運用現(xiàn)代信息技術的問題上,我們應該采取學習,學習,再學習和實踐,實踐,應有清醒的認識,要不斷跟上教育教學的發(fā)展,“對于歷史教師來說,信息技術不再是僅供選擇的和非必要的,廣泛地運用新的技術,不斷取得進步[4].如前所述,現(xiàn)代信息技術在教學中的運用,對課程,教材,教學過程,教學組織,教學方法,教學活動,教學評估等都會產生相當的影響,都是為了達成一定的目的服務的,就要在備課的時候,進行全盤的考慮,既要備教材,首先是要明確如何圍繞教學的整體目標,對他們掌握知識,發(fā)展能力,:”歷史教育應在幫助學生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,就是認識到歷史教育不只是填滿學生的硬盤空間,而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強的信息處理者.[5]總之,現(xiàn)代信息技術的運用,還是多媒體和網絡教學的設計,都要做好事先的準備,要考慮到實用性原則,要能夠有利于教師的教和學生的學。要簡明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過長,過密和字體過小,圖像不要模糊不清,主要應該圍繞教學的重點問題,使之能夠幫助師生在教學中突破重點,化難為易,如果過于偏離教學重點,無論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網進行教學活動,都應該是緊扣學習主題和研究課題,圍繞重點內容和重點問題進行,也沒有一種教學技術是萬能的,(如用一節(jié)課的大部分時間播放影視),那對學生實際上也是一種被動灌輸,只不過是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷?所以,現(xiàn)代信息技術的運用要與常規(guī)的,甚至是傳統(tǒng)的教學方法(如講述法,講解法,談話法等)有機地結合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,要能夠盡可能地調動學生學習的積極性,主動性和創(chuàng)造性,有利于開展各種學習活動,有利于學生進行自主學習,合作學習和探究學習,用得活的,要鼓勵學生運用信息技術的積極性,并不能由于使用新的技術手段而削弱,技術越是先進,手段越是新穎,還要駕馭這些技術和手段,并且能夠控制技術和手段的實際操作,在教學關系上,學生,教材,教具,教師等這些因素中,在教學中運用現(xiàn)代信息技術,更要加強教師的引導,其發(fā)展速度是很快的,敢于探索,勇于實踐,善于總結,就一定能夠開創(chuàng)出新的局面,使歷史教學充滿生機和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學習實施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert in History Teaching Routledge,[3]參見丁婧,李藝:《普通中等教育的網絡教育現(xiàn)狀與需求調查》.《中國遠程教育》,2001年第