【文章內(nèi)容簡介】 ；2猜想與假設；3制定計劃與設計實驗；4進行實驗與收集證據(jù)；5分析與論證；6評估；7交流與合作；除了讓學生了解物理科學探究的過程后，還要讓他們知道物理科學探究方法，初中物理科學探究有以下幾種方法：等效替代法：在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。轉(zhuǎn)換法：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應用了這種方法。如：在驗證發(fā)聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流?？刂谱兞糠ǎ?就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導體電阻與那些因素有物理模型法：它是在實驗的基礎上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導致理論上的飛躍。如：根據(jù)實驗建立液體壓強公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；科學推理法（理想實驗法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學的推理和預見。推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結(jié)論，達到認識事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。觀察比較法（對比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同。——比較法歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實驗中，通過多次實驗得出了杠桿的平衡條件比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。新課程標準指出，中學物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，我在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發(fā)和利用，在物理教學過程中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力；利用物理探索題和物理學史，培養(yǎng)學生具備一定的科學素養(yǎng)；在探究教學過程中滲透科學研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W實踐的一些心得。一、在物理教學中培養(yǎng)學生探究的興趣科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。在學習水循環(huán)與水資源時，我讓學生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學生在體驗的基礎上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學生有了親身體驗，去走訪、調(diào)查就有了基礎，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動。例如，利用周末的時間，我和班上的一些同學對大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進行探究，或讓他們自己對身邊的水資源進行探究并提出整改方案。二、在物理探究中領悟科學的探究方法物理課程標準強調(diào)指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，要讓學生親身體驗，在科學探究活動中，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有?！彪S著社會的發(fā)展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學生受用終身，這就表現(xiàn)出了非常可貴的人文價值。所以，在物理科學探究中，應向?qū)W生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，從而逐步領悟科學的本質(zhì)。例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學中，第一步，我提供給學生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。一時間，學生勁頭十足，實驗室成了“戰(zhàn)場”：討論、爭論、表演……學生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了。最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學生尋找物體浮沉的條件。這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環(huán)境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果。三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學習興趣物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導體。實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設計出既能呈現(xiàn)物體導熱性的科學事實又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實驗。四、發(fā)掘?qū)W生興趣的生活探究素材在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有動漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內(nèi)心的“趣”，讓學生想學、樂學，變“要我學”為“我要學”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡