【正文】 與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設計出既能呈現(xiàn)物體導熱性的科學事實又能體現(xiàn)人文關懷的趣味性實驗?！吧菍氋F的”，但在物理教學中，“人文關懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環(huán)境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果。最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。所以，在物理科學探究中，應向學生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而逐步領悟科學的本質。二、在物理探究中領悟科學的探究方法物理課程標準強調指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，要讓學生親身體驗，在科學探究活動中，經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有。學生有了親身體驗，去走訪、調查就有了基礎，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動。在學習水循環(huán)與水資源時，我讓學生先做了這樣一件事：調查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。下面是我?guī)啄甑慕虒W實踐的一些心得。新課程標準指出，中學物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。比如物質密度、速度、功率等。觀察比較法（對比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同。推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。如：探究導體電阻與那些因素有物理模型法：它是在實驗的基礎上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導致理論上的飛躍。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。類比法在物理中有廣泛的應用。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應用了這種方法。如：串并聯(lián)電路電阻。初中物理實驗的探究式教學是一個獨立的過程，教師要培養(yǎng)學生獨立思考、動手的能力，全面發(fā)揮學生才智。實驗中有些誤差分析，如何減小誤差，引發(fā)學生思考的同時，帶領學生探索發(fā)現(xiàn)解決辦法，如下次做實驗時如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。學生做實驗時或多或少會和實驗結果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經驗進行總結和分析，達到解決的目的。這個結論同時會引發(fā)學生思考：為什么會有這一結果？通過實驗結論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領學生進入新的未知世界。，進行實驗歸納上文中的實驗基礎、實驗過程都是為了得出物理實驗結論做的準備，通過實驗的數(shù)據(jù)分析總結出實驗的結論，由實驗結論書本知識。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎。依據(jù)實驗，我們分析實驗方法。準備好器材，下面可以對實驗目的和方式進行分析。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節(jié)分析透徹，實驗器材都分析清楚。物理實驗的分析是為了根據(jù)已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學生更好地完成實驗。教師可以根據(jù)實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學記錄實驗現(xiàn)象。只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。學生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學科的意義。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發(fā)表的工作里包含了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說那里是包含了一個自然現(xiàn)象的科學思想方法。因此，教師要培養(yǎng)學生的探究精神，多引導學生參與到實驗中，從實驗中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。第三篇：初中物理實驗探究式教學探討論文物理學是研究物質世界最基本結構、最普通的相互作用、最一般的運動規(guī)律和使用的實驗手段、思維方法的自然科學。實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理是一門實驗學科。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。生活走向物理，物理走向社會。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。百年大計，教育為本。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。探究式物理習題教學就是強調學生在習題中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學方法，受到感情價值觀的熏陶?，F(xiàn)代心理學指出：學生的學習不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程。為了進一步增強學生借助用心愛心專心實驗分析有關物理習題的興趣，教師還可專門設計一些“短路”習題讓學生進行探究。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路