【文章內(nèi)容簡介】 能力都得以充分發(fā)展；學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、敢于直面錯誤堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是“探究過程”。在教學(xué)中，它不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是動手去“做”科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學(xué)生中心”。在具體實施中應(yīng)注意以下幾個問題：以實驗為手段挖掘教材中蘊涵的探究因素。物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生進行探究活動的主要手段應(yīng)該是實驗。教學(xué)中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實驗，成為一個實驗操作者；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，成為一個實驗設(shè)計者。在通過實驗進行探究活動過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。以學(xué)生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。探究性學(xué)習(xí)是從具體的事實出發(fā)，去認識物理學(xué)科的基本事實、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過程，教學(xué)中要注意學(xué)生搜集資料和信息的能力的培養(yǎng)，對掌握的資料信息進行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和較強的思維能力，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，適應(yīng)知識更新的速度，保證“可持續(xù)發(fā)展”。以方法為主線，在探究過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)不僅包括物理知識和能力的教育，重要的是科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。而科學(xué)方法是人們從事科學(xué)所采取的方式和手段，它是在科學(xué)認識活動中逐漸形成和發(fā)展起來的；科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)的過程、結(jié)果、作用等產(chǎn)生的較為持久的心理反應(yīng)。在物理學(xué)科科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合物理學(xué)科特點，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——引導(dǎo)猜想、設(shè)計方案、驗證假設(shè)——歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識——應(yīng)用延伸、發(fā)現(xiàn)新問題”的教學(xué)模式，以教材為載體，以科學(xué)探究的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與整個探究過程，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生認真實驗，正確對待實驗結(jié)果的嚴謹科學(xué)態(tài)度。探究活動往往不是一個人能完成的。常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合。合作能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。與此同時，也增強了團體精神和合作意識。注重教學(xué)的主體性、過程性、實踐性、開放性。探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能做的實驗應(yīng)該由學(xué)生來完成，學(xué)生能提出的問題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，學(xué)生能獲取的信息應(yīng)該由學(xué)生自己想法獲取，學(xué)生經(jīng)過思考能得出的結(jié)論、能回答的問題應(yīng)由學(xué)生思考回答，經(jīng)過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點。教師的主導(dǎo)任務(wù)不應(yīng)是“提問題”、“傳遞知識”，而應(yīng)設(shè)法保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生變成“提出問題”、“獲取知識”的主體，而不是回答問題、接受知識的“主體”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學(xué)生問題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的過程中，應(yīng)有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多問題，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法和本領(lǐng)。探究應(yīng)是一個開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結(jié)論的適應(yīng)性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費。最后在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意，我們只提供了一個基本程序，而不是設(shè)框框把學(xué)生的手腳捆綁起來，而應(yīng)該教給學(xué)生自主探究的權(quán)力，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維，允許學(xué)生探究方法的多樣性和探究結(jié)果的多元性。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段緊密結(jié)合 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已步入知識經(jīng)濟時代，信息化社會給我們提出了更新更高的要求，因此我們在知識、情感和能力方面，都必須迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會對知識、人才的要求，已不在是傳統(tǒng)的單一型標準了，而是應(yīng)具備復(fù)合型知識性人才。它不僅要求我們掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識，還要我們熟知多學(xué)科的邊緣知識；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識，還要掌握一定的生活知識；它不僅要求我們掌握傳統(tǒng)知識，還應(yīng)具備前瞻性的知識。不難看出，學(xué)生們要學(xué)習(xí)并掌握好這些知識，僅靠傳統(tǒng)的言傳身教的教育教學(xué)手段，是遠不能實現(xiàn)的。因此，我們要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運用好現(xiàn)代科技手段，學(xué)會運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學(xué)、樂學(xué)的自學(xué)能力。同時我們還應(yīng)該整合各種教育資源，充分利用校內(nèi)校外的教育設(shè)施和手段，創(chuàng)設(shè)一個良好的、持續(xù)穩(wěn)定的教育環(huán)境，促使他們身心得到健康發(fā)展?？傊?，在探究性學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題，查閱相關(guān)資料形成探究方案，設(shè)計實驗進行實驗探究，收集數(shù)據(jù)尋求關(guān)系驗證假設(shè)，嘗試應(yīng)用知識延伸發(fā)現(xiàn)新問題。整個過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和堅持真理的精神亦得到培養(yǎng)，“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的未來社會發(fā)展的四種基本要求得以落實，這正是我們實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。第三篇：探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試萊蕪市實驗中學(xué) /畢翠萍摘自：《山東省萊蕪市實驗中學(xué)》在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標準提出了讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機結(jié)合科學(xué)探究是學(xué)生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)畢竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進行“探究”，當某些問題必須要讓學(xué)生通過“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計課題，提出問題，進行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如：在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學(xué)生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容。初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中?；蛘咦寣W(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們?nèi)R蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們?nèi)R蕪的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開地理。三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設(shè)計探究步驟初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時，一定要結(jié)合學(xué)生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生從 A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是