【文章內(nèi)容簡介】 能力都得以充分發(fā)展；學生的情感和意志如學習主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索、敢于直面錯誤堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學習強調(diào)的是“探究過程”。在教學中，它不是讓學生去“讀”科學，而是動手去“做”科學。這樣，傳統(tǒng)教學的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學生中心”。在具體實施中應(yīng)注意以下幾個問題：以實驗為手段挖掘教材中蘊涵的探究因素。物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生進行探究活動的主要手段應(yīng)該是實驗。教學中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學生動手實驗，成為一個實驗操作者；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自己設(shè)計實驗，成為一個實驗設(shè)計者。在通過實驗進行探究活動過程中，發(fā)展學生的發(fā)散思維和批判思維。以學生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。探究性學習是從具體的事實出發(fā)，去認識物理學科的基本事實、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過程，教學中要注意學生搜集資料和信息的能力的培養(yǎng)，對掌握的資料信息進行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養(yǎng)，使學生具備自主學習的能力和較強的思維能力，“學會學習”，適應(yīng)知識更新的速度，保證“可持續(xù)發(fā)展”。以方法為主線，在探究過程中掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。物理教學不僅包括物理知識和能力的教育，重要的是科學方法和科學態(tài)度的培養(yǎng)。而科學方法是人們從事科學所采取的方式和手段，它是在科學認識活動中逐漸形成和發(fā)展起來的；科學態(tài)度是人們對科學的過程、結(jié)果、作用等產(chǎn)生的較為持久的心理反應(yīng)。在物理學科科學探究學習中，我們結(jié)合物理學科特點，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——引導猜想、設(shè)計方案、驗證假設(shè)——歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識——應(yīng)用延伸、發(fā)現(xiàn)新問題”的教學模式，以教材為載體，以科學探究的形式組織學生學習，讓學生參與整個探究過程，有利于學生科學研究方法的掌握，也培養(yǎng)了學生認真實驗，正確對待實驗結(jié)果的嚴謹科學態(tài)度。探究活動往往不是一個人能完成的。常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合。合作能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。與此同時，也增強了團體精神和合作意識。注重教學的主體性、過程性、實踐性、開放性。探究性學習中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，學生能做的實驗應(yīng)該由學生來完成，學生能提出的問題應(yīng)該由學生自己提出，學生能獲取的信息應(yīng)該由學生自己想法獲取，學生經(jīng)過思考能得出的結(jié)論、能回答的問題應(yīng)由學生思考回答，經(jīng)過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點。教師的主導任務(wù)不應(yīng)是“提問題”、“傳遞知識”，而應(yīng)設(shè)法保護學生的好奇心，讓學生變成“提出問題”、“獲取知識”的主體，而不是回答問題、接受知識的“主體”。教師在教學中應(yīng)盡量挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導學生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學生問題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導思維的過程中，應(yīng)有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生提出更多問題，幫助學生學會分析問題、解決問題的方法和本領(lǐng)。探究應(yīng)是一個開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結(jié)論的適應(yīng)性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費。最后在教學過程中教師應(yīng)該注意，我們只提供了一個基本程序，而不是設(shè)框框把學生的手腳捆綁起來，而應(yīng)該教給學生自主探究的權(quán)力，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維，允許學生探究方法的多樣性和探究結(jié)果的多元性。探究式學習應(yīng)與現(xiàn)代科學技術(shù)手段緊密結(jié)合 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已步入知識經(jīng)濟時代，信息化社會給我們提出了更新更高的要求，因此我們在知識、情感和能力方面，都必須迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)代社會對知識、人才的要求，已不在是傳統(tǒng)的單一型標準了，而是應(yīng)具備復合型知識性人才。它不僅要求我們掌握某一學科的系統(tǒng)知識，還要我們熟知多學科的邊緣知識；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識，還要掌握一定的生活知識；它不僅要求我們掌握傳統(tǒng)知識，還應(yīng)具備前瞻性的知識。不難看出，學生們要學習并掌握好這些知識，僅靠傳統(tǒng)的言傳身教的教育教學手段，是遠不能實現(xiàn)的。因此，我們要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運用好現(xiàn)代科技手段，學會運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學、樂學的自學能力。同時我們還應(yīng)該整合各種教育資源，充分利用校內(nèi)校外的教育設(shè)施和手段，創(chuàng)設(shè)一個良好的、持續(xù)穩(wěn)定的教育環(huán)境，促使他們身心得到健康發(fā)展?？傊?，在探究性學習中，通過教師的引導，學生自己提出問題，查閱相關(guān)資料形成探究方案，設(shè)計實驗進行實驗探究，收集數(shù)據(jù)尋求關(guān)系驗證假設(shè)，嘗試應(yīng)用知識延伸發(fā)現(xiàn)新問題。整個過程中學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展，他們學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索和堅持真理的精神亦得到培養(yǎng)，“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”的未來社會發(fā)展的四種基本要求得以落實，這正是我們實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。第三篇：探究式學習在初中地理教學中的嘗試探究式學習在初中地理教學中的嘗試萊蕪市實驗中學 /畢翠萍摘自：《山東省萊蕪市實驗中學》在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在課堂教學中也大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。在這種新課程理念的指導下，初中地理新課程標準提出了讓學生 “學習生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習在學習中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣。教師在指導學生進行探究式學習時應(yīng)該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結(jié)合科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導學生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習畢竟不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務(wù)確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須要讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設(shè)計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如：在學習“世界人口”一節(jié)時，我提出了世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環(huán)節(jié)。學生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導學生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學探究內(nèi)容。初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中?；蛘咦寣W生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也充分體現(xiàn)了“學習生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們?nèi)R蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們?nèi)R蕪的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開地理。三、根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設(shè)計探究步驟初中學生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結(jié)合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，我首先引導學生從 A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是