【文章內(nèi)容簡介】 進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生年級、知識準(zhǔn)備情況等的不同，探究的復(fù)雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度，過多的變量使學(xué)生產(chǎn)生過多的疑惑。 引起興趣的原則學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機，因此，以學(xué)生發(fā)揮主體作用為特征的探究教學(xué)，必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命?？梢赃@樣講，學(xué)生對實驗探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實際內(nèi)容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到了滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。 可操作性的原則物理實驗探究教學(xué)的特征決定著探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)材料、實驗設(shè)備等。另一方面指學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。不可否認(rèn)的是雖然有些內(nèi)容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學(xué)生深刻理解，這時對這種內(nèi)容要進行一定的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的策略之一便是對這一內(nèi)容進行推演，然后通過對推論的證明來證實原有內(nèi)容的正確。3 高中物理實驗探究式教學(xué)要體現(xiàn)探究精神高中物理實驗探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，是學(xué)生運用學(xué)過的的知識和技能自主地運用科學(xué)探究的方式進行物理實驗活動，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過設(shè)計實驗，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法，探究式實驗教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要盡可能圍繞實驗來開展，師生共同創(chuàng)設(shè)問題的情境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動查閱資料，把獲得的各種事實現(xiàn)象加以分析，提出若干假設(shè)，設(shè)計多個驗證實驗，獨立操作實驗反復(fù)驗證，根據(jù)直觀，鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗事實和實驗數(shù)據(jù)，運用科學(xué)方法推斷物質(zhì)的運動及其變化規(guī)律，再運用新情景進行檢驗拓展。這樣不僅使學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，同時使學(xué)生的思維處于活化狀態(tài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的持久興趣和動機。這樣通過嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性地實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，提高了他們的思維能力和實踐能力，在知識目標(biāo)上，學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增進對科學(xué)觀念的理解。所以，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生放開手腳，又必須加以指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生充分享受到物理實驗探究過程的良好氛圍，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣。高中物理實驗探究式教學(xué)要符合實際，不能流于形式物理實驗強調(diào)探究。一是實驗的探究符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。二是實驗探究能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)協(xié)作精神，體驗成功的喜悅，有利于形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。因此，新課程針對實驗探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設(shè)”、“設(shè)計實驗”、“進行實驗”、“分析與論證”“評估”、“交流與合作”七個要素。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，不應(yīng)受以上七個要素的限制，雖然應(yīng)該力求所有探究實驗都嚴(yán)格按照這七個要素來進行。但如果有的實驗只涉及七個要素中的某個和某幾個，就沒有必要生搬硬套，物理實驗探究式教學(xué)要符合實際，不能流于形式，只要能夠體現(xiàn)探究思想的基本要求即可。5 進行物理實驗探究式教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實驗科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實驗密切相關(guān)。同時物理實驗又是高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人的科學(xué)精神方面起著十分重要的作用。在新的課程理念下，在高中物理實驗中開展探究實驗不再僅僅是教會學(xué)生如何操作，驗證某一結(jié)論，而是要求學(xué)生掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過程；同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，體驗成功的喜悅。因此，在高中物理實驗探究式教學(xué)活動中要設(shè)計好具體的探究過程和方法，注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實，讓學(xué)生通過物理實驗的探究過程理解科學(xué)探究的思想觀念，形成科學(xué)素養(yǎng)、情感、價值觀以及分析問題、解決問題的能力和實踐和創(chuàng)新能力。6 結(jié)束語新課程中的科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學(xué)精神。物理實驗探究式教學(xué)不能夠只是停留在理論的研究上，教師也不能再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”，高中物理實驗探究教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求高中物理教師要更新教育觀念，增強實驗意識，加強應(yīng)變力。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，認(rèn)清自己在教學(xué)中的作用，為高中物理實驗探究式教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻，為提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和動手解決實際問題的能力盡一分力。只有我們當(dāng)教師的深刻領(lǐng)悟了科學(xué)探究的精神實質(zhì)，才能在高中物理實驗探究教學(xué)過程中實施科學(xué)探究，做到“形”(七個要素)散而“神”(科學(xué)精神)不散，“形”、“神”合一。參考文獻[1] [M].北京： [2] [M].北京： [3] [J]. 年第 1 期(上半月)[4] [J]. 年第 6 期(上半月)第四篇：高中物理新課改論文《淺談實驗探究式教學(xué)》（范文模版）淺談實驗探究式教學(xué)南京一中王越210001 教學(xué)模式必須適應(yīng)當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著信息化社會的到來，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，它要求社會成員具有高度的創(chuàng)造力、主動進取精神和健全的個性。這是強調(diào)知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓(xùn)練、輕視思維過程的行為主義教學(xué)理論所難以實現(xiàn)的。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)運而生。由于培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供創(chuàng)新人才，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，教學(xué)是向?qū)W生提供建構(gòu)知識的框架、思維方式和學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學(xué)習(xí)情景中不斷構(gòu)建新的知識，進而使自己的主動進取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而不是直接提供結(jié)論性的知識內(nèi)容。這與目前我國進行的新課程改革的提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的要求是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。即要讓科學(xué)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，掌握探究方法，培養(yǎng)進取精神，形成科學(xué)的世界觀、價