【文章內(nèi)容簡介】 池組，若干導(dǎo)線，只提1個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。全面了解科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)和方法?！坝枞唆~，莫如授其漁”掌握方法是發(fā)展能力的前題和基礎(chǔ)，實際上能力與方法是一一對應(yīng)的。要發(fā)展觀察實驗?zāi)芰?，就必須掌握觀察實驗方法，在觀察中做到能通過感覺器官或借助儀器有目的有計劃地感知客觀現(xiàn)象；在實驗中做到能了解實驗?zāi)康模瑫_使用實驗儀器，會記錄、整理實驗數(shù)據(jù)并得出必要結(jié)論。要發(fā)展思維能力，就必須學(xué)會科學(xué)思維的方法。要學(xué)會分析與綜合，能對復(fù)雜實物將其分解開來分別研究，進而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質(zhì)的看法。例如由分析電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系，綜合出歐姆定律的內(nèi)容。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。要學(xué)會演繹，能從一般實驗現(xiàn)象推理出規(guī)律，例如牛頓第一定律。，給學(xué)生充足的時間思考解決。讓學(xué)生帶著問題去實踐、操作，組織學(xué)生去分析問題出在哪兒，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題。例如，在做凸透鏡成像實驗時，有的小組不能找到完整清晰的像，我沒有急于給學(xué)生解釋、分析其中之一的原因，而是讓學(xué)生自己根據(jù)成像規(guī)律分析討論，在不同的物距像距的大小變化，像的位置，并與其他成功的小組進行交流討論，再次實驗，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，直到實驗成功。科學(xué)探究的形式是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有目的地組織學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外進行科學(xué)探究實驗，從而真正實驗“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學(xué)宗旨。例如在學(xué)習(xí)“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學(xué)生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學(xué)生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學(xué)生在實際測量中能夠找到適當(dāng)?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達到學(xué)以致用，同時在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。四、注重交流、評價的互動空間，給學(xué)生提供展示的機會滿足學(xué)生體驗成功的快樂。得出實驗的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。對結(jié)果的評估、科學(xué)解釋、對實驗的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我們對這個環(huán)節(jié)千萬不能忽視。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內(nèi)互評、師生互評。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學(xué)生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當(dāng)?shù)?。這又是一個多么具有人性化的反思，這位同學(xué)能成為國家棟梁又何嘗不是百姓之福呢？又如在“探究杠桿的平衡條件”時，實驗完畢后，請愿意上臺的學(xué)生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直?！叭说膬?nèi)心世界處于不斷生成的動態(tài)變化中”，因而，在聽取他人的談?wù)摵?，學(xué)生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，各自產(chǎn)生的感受不盡相同，呈現(xiàn)出繽紛的色彩。每個學(xué)生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經(jīng)驗與之進行銜接、貫通從而產(chǎn)生新的體驗。主動交流的學(xué)生由于自己的體驗得到了別的同學(xué)的認可而獲得快樂，使該學(xué)生自己的進一步體驗成為可能；體驗行為不夠深入的同學(xué)從交流中學(xué)到更多的知識，使之體驗的不足得以彌補。在這樣的科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之形成良好的科學(xué)品質(zhì)，并逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。五、通過物理學(xué)史拓寬科學(xué)方法教育 發(fā)揮其在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的價值 物理學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)方法。我們可以在教學(xué)中利用介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的成果進行科學(xué)方法教育。例如，在電與磁教學(xué)中，介紹電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)史：在 1820 年奧斯特以其“有準(zhǔn)備的頭腦”獲得“機遇”，通過實驗證明電流的周圍存在磁場，即電能生磁，此后法拉第根據(jù)對稱性原則，利用逆向思維方法提出磁能生電的猜想，經(jīng)過十年堅持不懈的努力，終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。再如，富蘭克林在做靜電實驗研究“地電時”，他的夫人不小心碰到萊頓瓶，意外地發(fā)生了閃電，這使他與天空中的閃電現(xiàn)象進行類比聯(lián)想，從而對自然界中電的本質(zhì)認識有了重大進展，進而證實并建立了電荷守恒定律。這就是科學(xué)聯(lián)想引導(dǎo)的靈感與創(chuàng)見。總之，初中物理科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作者的世界觀。對學(xué)生獲得物理知識和研究物理問題的能力提高具有重要作用?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。我們物理教師應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力不懈地努力。第四篇：淺談初中物理教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)摘要 物理教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學(xué)生探究能力的強弱。物理課堂教學(xué)必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學(xué)”現(xiàn)象，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)“科學(xué)探究過程”的課程理念，教學(xué)時既要重視基本知識又要重視基本方法，以及知識和技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中要重視實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，營造探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動機，在探究過程中要重視引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，教會學(xué)生探究方法，提高學(xué)生探究能力。關(guān)鍵字 探究能力 實驗教學(xué) 探究思維 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)是知識探究、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。初中物理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規(guī)律的研究過程，強調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)；強調(diào)物理知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，科學(xué)探究的能力和動手實踐制作能力。為此，本文特就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作如下探討：一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力。教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首先要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，進而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲”。講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開始玩，不大功夫只聽學(xué)生驚喜地叫道“呀，硬幣跳起來了”?！坝矌艦槭裁磿饋砟兀俊蔽也皇r機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設(shè)?？赡苁撬壑械臒釟鈱⑺斊饋砹?，可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了，可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學(xué)習(xí)活動，既促進了學(xué)生積極思維，又能形成下面探