【正文】 無法取的東西。由于讓學生自己動手，大多數(shù)學生積極性很高。建立課外科技活動小組：鼓勵學生積極開展課外小制作、小發(fā)明、小實驗活動，參加各種物理知識競賽，讓他們充分認識到自身的價值，享受到成功的樂趣，激勵學生確立獻身物理科學，推進人類文明的遠大志趣，誘發(fā)學生學習物理的間接興趣，這樣他們的學習和鉆研就有了一種經久不衰的自覺動力。教師要克服偏見，積極創(chuàng)造條件開放實驗室。實踐證明，教師演示一個富有創(chuàng)意的小實驗，能很有效地激發(fā)興趣，啟迪思維，而且還能從實驗現(xiàn)象的分析和推理過程中導出教學重點。物理演示實驗，常常是要向學生展示物理現(xiàn)象和物理過程，對此學生的觀察準確與否常常關系到實驗教學目的的能否實現(xiàn)。通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的探究思維能力。在電學這一部分教學中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時，以往教學只按定義講解時，學生能記住，但連接實際電路時，很容易出錯，不會連接實物圖，畫不對電路圖，但聯(lián)系學生實際，學生就很容易理解。例如：在《聲音的特性》教學中，對于“響度的影響因素”的探究中，我給學生做了乒乓球被振動音叉彈起的實驗時，學生通過觀察不同響度時乒乓球的彈起幅度不同的物理現(xiàn)象，搶答出影響響度的因素是振幅，效果良好。三、注重啟發(fā)，調動探究思維，培養(yǎng)學生探究能力。學生感受后，老師引導：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而引發(fā)學生猜想：①可能與受力面積有關；②可能與壓力的大小有關；（2）制訂計劃設計實驗。例如：在《壓強》教學中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關”的問題。可能是水槽中的熱氣將它頂起來了，可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了，可能是瓶內的空氣將它頂起來了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來了……。在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，進而使他們產生強烈的探究欲望。初中物理教學必須引導學生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規(guī)律的研究過程，強調發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學生科學的思維品質；強調物理知識的應用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，科學探究的能力和動手實踐制作能力。第四篇：淺談初中物理教學中對學生探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學中對學生探究能力的培養(yǎng)摘要 物理教學的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學生探究能力的強弱?？傊踔形锢砜茖W探究能力的培養(yǎng)，有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，有益于學生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作學習習慣，有益于培養(yǎng)學生科學工作者的世界觀。我們可以在教學中利用介紹物理學史或物理學家的成果進行科學方法教育。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經驗與之進行銜接、貫通從而產生新的體驗。例 在完成平面鏡成像實驗探究后，有學生說：蠟燭點燃后煙霧污染教室、蠟燭熔化后的“油”污染桌面、蠟燭不容易固定等原因，用小手電筒代替蠟燭是比較恰當?shù)?。?chuàng)造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。例如在學習“長度的測量”這一節(jié)后，我們不但要讓學生掌握直尺測課本的長度，還可以讓學生使用卷尺測量教室的長度和操場的長度，還有玻璃的厚度等等，學生在實際測量中能夠找到適當?shù)臏y量工具和特殊的測量方法，從而達到學以致用，同時在探究過程中增長知識，發(fā)展能力。給學生充足的時間思考解決。要學會分析與綜合，能對復雜實物將其分解開來分別研究，進而找出各部分之間的聯(lián)系，形成對事物更全面、更本質的看法。去感悟。因此在物理教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。而其中的物理實驗事實（含 物理現(xiàn)象）、物理概念、物理規(guī)律之間的邏輯聯(lián)系，是通過科學方法實現(xiàn)的。巧設問題情境，可以激發(fā)學生的探究意識，從而更好的完成探究過程，達到新課標的要求，更快讓物理知識走向社會。課堂中，虛擬情境的創(chuàng)設和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，激動人心的場面達生的學習熱情和積極的思維。這樣問題也就有了答案“油鍋里的下層是沸點較低的醋，上層是油，醋沸騰時油并沒有沸騰”。而且，只要學生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究活動是學生圍繞科學性問題展開的。它涉及提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素?！薄巴ㄟ^科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度?？茖W探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學方法等。實驗課才會充分發(fā)揮其功能。,鼓勵學生提問長此以往形成的教學模式一般都是教師提出問題,由學生回答并解決問題,這樣的學習方式是被動的,不利于學生探究能力的培養(yǎng)。,促進學生思考在課堂教學中,問題是引發(fā)學生思維活動的動因,有研究表明,當有問題刺激大腦時,大腦會高速運轉,那么在教學過程中,教師就應該對此提出有啟發(fā)性、針對性的問題,這些問題超乎學生的想象,這樣就會激發(fā)學生有大腦活動,從而會出現(xiàn)意想不到的新想法,新認識。對于學生的科學探究能力的形成和提升也很不利。新課標也對此做出了相應的要求:在初中階段,物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,注重將物理科學的成就及其對人類文明的影響等納入課程,以及終身學習、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。關鍵詞:初中物理。不過,由于多種原因的影響,尤其是傳統(tǒng)教學觀念,教師一言堂式的教學方式,嚴重窒礙了學生探究能力的發(fā)展。如全面開放實驗室、圖書館、校園網等探究性場所，使他們能根據(jù)探究需要進行實驗操作，查找資料和信息處理。在教學中，教師要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，切忌“一刀切”。學生首先要對所探究的物理知識提出假設，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不能為了怕麻煩，就讓學生按照課本上的實驗步驟進行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消掉了學生對實驗的積極探究能力。 創(chuàng)設物理情景、提供探究素材 教師根據(jù)教學內容和學生實際，創(chuàng)設問題產生的真實情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。如學生的探究和科學家的科學探究不同，科學家的探究往往需要大量的實驗，可能要花費數(shù)年甚至數(shù)十年或畢生的精力，他們的目的是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動科學的發(fā)展。教師將科學探究列入課程內容之中，目的在于將學生學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。其核心思想就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。 科學探究的要素科學探究的操作者不同，科學探究的結果就會有所不同。義務教育階段的物理課程以提高學生的科學素質為主要目標。所以，我們必須在基礎教育階段突出科學探究，給學生提供充分的科學探究機會，在科學探究過程中體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解。但這一環(huán)節(jié)教師要進行必要的引導，精心設計，合理安排，鼓勵學生積極探究。學生在進行探究性實驗時，其思維方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。初中物理教學要以基本知識、基本