【正文】 ”的問題。三、注重啟發(fā)，調(diào)動探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在電學(xué)這一部分教學(xué)中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時，以往教學(xué)只按定義講解時，學(xué)生能記住，但連接實際電路時，很容易出錯，不會連接實物圖，畫不對電路圖，但聯(lián)系學(xué)生實際，學(xué)生就很容易理解。物理演示實驗，常常是要向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和物理過程，對此學(xué)生的觀察準(zhǔn)確與否常常關(guān)系到實驗教學(xué)目的的能否實現(xiàn)。教師要克服偏見，積極創(chuàng)造條件開放實驗室。由于讓學(xué)生自己動手，大多數(shù)學(xué)生積極性很高。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔(dān)起開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。如：牛頓第一定律的得出。一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負面影響，嚴(yán)重地困擾著人們的生活和健康。例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導(dǎo)體。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認(rèn)真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?？傊r(nóng)村中學(xué)的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學(xué)生們共同探究生活中的物理，讓他們在探究中學(xué)物理，避免死記硬背。在實驗教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實驗沒有認(rèn)真觀察，沒有認(rèn)真完成，就可能把其他同學(xué)的實驗成果“照搬”過來。三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！彪S著社會的發(fā)展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價值。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我在教學(xué)實踐過程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發(fā)和利用，在物理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)；在探究教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。如：根據(jù)實驗建立液體壓強公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；科學(xué)推理法（理想實驗法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見。如：在驗證發(fā)聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法?？傊皇兰o(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，知識經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)及教育在社會發(fā)展中的地位日益增強。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。在實驗室里，常有些學(xué)生愛做一些非指定性的實驗，教師一定不要單純地批評制止。物理是一門實驗科學(xué)，充分重視物理實驗的作用，加強實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可提出以下問題讓學(xué)生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，⒈冰溶化后水面怎樣變化？⒉若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積如何變化？這樣層層深入和多向發(fā)問，使學(xué)生思維從單一性向多元性、靈活性發(fā)展，做到舉一反三，觸類旁通。（4）分析論證。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。重視探究實驗、重視科學(xué)探究才能達到提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，完成新一輪課改的任務(wù)，實現(xiàn)人本化教育。由于體驗是因人而異的，所以每個同學(xué)的發(fā)言總是與眾不同：有的學(xué)生講了自己研究得到的結(jié)果：動力乘以動力臂的積等于阻力乘以阻力臂；有的講了自己在實驗時的失敗之處；有的甚至講到了改用彈簧測力計做實驗的體會：測力計的方向一定要與杠桿垂直。得出實驗的結(jié)論不意味著科學(xué)探究的完成。例如通過分析銅、鋁、銀都導(dǎo)電，歸納出金屬導(dǎo)電。學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。初中生，雖然會簡單的提出問題，進行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集并理數(shù)據(jù)，并對進行分析論證。例如，講物態(tài)變化時可以設(shè)計這樣一個問題：在嚴(yán)寒的冬天（尤其在北方），當(dāng)手去抓戶外的金屬時，常會感到金屬粘手。例如，設(shè)置具有懸念情景的問題，在講沸點的知識之前，提出一個問題“從事封建迷信的巫師，常表演雙手放入油鍋的騙人把戲，他將雙手伸進翻滾的油鍋里，而手并沒有被燙傷，這是為什么呢？”（老師們也可以想一想）這樣學(xué)生的好奇之火就被點燃，激起了他們非弄清楚而后快的積極的學(xué)習(xí)動機。一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究欲望在探究教學(xué)模式中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、,在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,通過學(xué)生的親自參與和探究活動,由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,、科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要從多方面展開，如激發(fā)探究欲望，發(fā)掘提出問題的能力，形成探究的科學(xué)方法等。,設(shè)置學(xué)生實驗實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有十分重要的作用,為學(xué)生創(chuàng)造了動手操作的良好條件。不過,長期以來形成的以實驗驗證為主的實驗方式,教師只是讓學(xué)生按照具體的實驗步驟進行,全班都是一個模式,只注重了實驗結(jié)果的驗證,而忽視了最重要的探索過程,無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。探究能力物理學(xué)是一門科學(xué)研究性極強的理科科目,在初中階段,利用物理的學(xué)習(xí)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是行之有效的辦法。同時，教師也要不斷提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造良好的教學(xué)空間。 科學(xué)探究必須循序漸進 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進，探究內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，探究過程中教師的指導(dǎo)由強逐漸減弱。在課堂上精心設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種有效途徑。學(xué)生的探究活動雖然和科學(xué)家們有所不同，但基本要素(過程)是相同的，即:提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗和收集證據(jù)分析與論證評估交流和合作。第一篇：淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來源： 太原科技 作者： 趙愛玲 科學(xué)探究的概念科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。對于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的長遠發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機會。培養(yǎng)學(xué)生。初中物理是一門以實驗為主的學(xué)科,在物理教學(xué)中實驗教學(xué)處于十分重要的位置,教師對實驗部分也十分重視。因此我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并對問題進行探究,在探究過程中學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)問題,再結(jié)合物理知識來解決問題,這樣達到一種良性循