【正文】 ，下面，我就課堂教學中學生自主學習的方法談一點自己的體會。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。會想，課上要讓學生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導，創(chuàng)設良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學生都來思考問題，對不愛思考問題的學生，先讓他們起來回答問題。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。第五篇：小學生語文探究學習能力培養(yǎng)探究小學生語文探究學習能力培養(yǎng)探究重慶市巫山縣龍井小學 陳世榮 郵編404701手機*** 說明：本文是重慶市教育學會0 9年批準立項的 第 六屆基礎教育科研課題——《農(nóng)村小學語文探究性閱讀教學策略實踐研究》（課題文號：X H KT 0 9 X 3 6）的 階段性成 果之一。一、培養(yǎng)探究學習意識利用好奇心，引發(fā)探究意識。質(zhì)疑問難，增強探究意識?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結(jié)果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。三、為學生探究學習營造良好的氛圍建立良好的師生關系，營造探究氛圍。（4）因材施教，教學相長。（1）多媒體輔助教學。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。（2）多翹拇指，多表揚。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。②作者對侵略者的仇恨。（1）讀思結(jié)合，探究問題。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。做到該扶則扶，該放當放。三、創(chuàng)設自主學習的氛圍首先建立民主、平等的師生關系，給學生自學和獨立思考的時間和空間。教學中可以采取口算題的形式，由教師口述，學生直接寫出得數(shù)。以會讀為核心的從書本中學習的方法。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學習到的關于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學們談談自己的意見。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。第四步三讀課文。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。讀書成了他們最感興趣的課余活動。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力水南小學林 盛《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。一些學生的智力發(fā)展快，另一些學生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)?！耙坏肚小?，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創(chuàng)新了?！眲邮植僮魇菍W生學習的一種循序漸進的探究過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。一、創(chuàng)設情境，提高學生自主探究的興趣。第一篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學李貴菊《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。因此，在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力。二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程?！盎顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始。小學生的智力發(fā)展水平有差