【正文】 隨著豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動，小學(xué)生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問方向，并由此猜想問題答案，然后圍繞問題整理數(shù)學(xué)資料，展開邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。其中，為了確保小學(xué)生能夠在課外自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，教師要利用數(shù)學(xué)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。對小學(xué)生進行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。道德思維和道德評價能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。通過鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。從學(xué)生自律能力形成過程的心理機制來看，它經(jīng)歷了下面四個階段：①外部的影響和要求(他律)。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。，培養(yǎng)他們的自律能力。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意無意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。因此，在這一時期他們無論在道德認(rèn)識的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會等外部因素的影響下實現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過他律來接受教育的。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進行。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力培養(yǎng)小學(xué)生自律能力梨園小學(xué)：江宇如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。另外，我還會在數(shù)學(xué)課上編寫一些應(yīng)用題，用此類題型培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。如此，可讓學(xué)生積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗，也能直接改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為。這些是教師常用的評講方式，只要恰當(dāng)運用一些作文評講方式，對扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，提高到規(guī)律上來進行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點作為評講的例證。通過對作文的講評，不僅可以把學(xué)生的感性認(rèn)識上升4為理性認(rèn)識，還可以讓學(xué)生總結(jié)寫作的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力?！迸Z可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”欣賞型批語學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。當(dāng)然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當(dāng)點撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。４．演示激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。除此之外，還要向?qū)W生講清、強調(diào)：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力呢?從哪幾個方面去提高這個方面的素質(zhì)呢?學(xué)生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。參考文獻：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平《教師專業(yè)化的理論與實踐》人民教育出版社《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版第三篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)鹽城市岡中小學(xué)蔡衛(wèi)旭作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。教師要讓學(xué)生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對自改作文的能力的重視。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達效果。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達自己的真心實感。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：留心觀察，及時記錄。三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。教師也得與時俱進，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。（三）缺乏科學(xué)的評價方式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那么在學(xué)生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實踐能力，進而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)加以作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己個性，選擇所喜歡的來寫。比如，在進行敘事作文的寫作指導(dǎo)時，教師就可以提示學(xué)生 看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。在進行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。一、優(yōu)秀范文的示范作用小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進行范讀。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進而提高小學(xué)生的閱讀能力。這些評語就可以讓學(xué)生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習(xí)作中，他們會有意識地加以改進了。在平時的訓(xùn)練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位。同時，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語言積累造成了空白，習(xí)作中無話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡單。習(xí)作評改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。重視在寫作實踐中學(xué)會寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底?？傊?，實事求是，說老實話，對自己負(fù)責(zé)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實。課標(biāo)總要求提出要文