【文章內(nèi)容簡介】 究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例八：在制作“空氣溫度計(jì)”時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計(jì)”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學(xué)提出一個(gè)很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個(gè)問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開展科學(xué)探究活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。參考資料：[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部北京大學(xué)出版社[2]《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》 教育部基礎(chǔ)教育司 物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組[3]《游戲中的科學(xué)》北京出版社 主編 紀(jì)江紅第三篇：淺析在初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究淺析在初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究論文關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；物理概念；物理規(guī)律論文摘要：本文通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受科學(xué)探究，形成概念、認(rèn)識規(guī)律，建構(gòu)物理知識體系，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究；最后，要通過運(yùn)用、鞏固、深化物理知識，讓學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是科學(xué)家運(yùn)用一系列科學(xué)方法通過一定程序解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問題的研究過程，其本質(zhì)是以科學(xué)態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思維方式?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為課程目標(biāo)與重要內(nèi)容，旨在使學(xué)生通過與科學(xué)家相似的研究過程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列感受和體驗(yàn)，在獲取知識與技能的同時(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激勵積極主動的探索精神，提升標(biāo)新立異的創(chuàng)新能力。一、感受科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念環(huán)境。物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實(shí)或過程中抽象出來的，在教學(xué)過程中必須把相關(guān)的現(xiàn)象或過程展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)概念的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“提出問題”和“猜想與假設(shè)”等“科學(xué)探究”要素。例如，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運(yùn)動起來。這時(shí)讓學(xué)生猜想，如果逐步減少盤中重物質(zhì)量，木塊將如何？實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學(xué)探究，加深學(xué)生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)規(guī)律環(huán)境。物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學(xué)必須首先提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問題。例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時(shí)，首先將完全相同的8個(gè)“6V、”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。二、體驗(yàn)科學(xué)探究，建構(gòu)物理知識體系，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗(yàn)過程中，獲得感性認(rèn)識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運(yùn)動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ姮F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實(shí)驗(yàn)來建立，涉及到科學(xué)探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“什么叫導(dǎo)體？有哪些常見的導(dǎo)體？”之后，猜想“導(dǎo)體除了能夠?qū)щ?，對電流是否還有其他作用？”“要研究導(dǎo)體對電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使用哪些儀器與材料？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”通過師生、生生互動制定實(shí)驗(yàn)方案。在電源、開關(guān)、電流表、小燈泡串聯(lián)的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導(dǎo)線之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導(dǎo)線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的概念。，認(rèn)識物理規(guī)律探索。物理規(guī)律需要學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和對科學(xué)探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學(xué)探究過程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)等一系列活動，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實(shí)事求是的科學(xué)依據(jù)；之后再通過分析與論證、評價(jià)、交流與合作，得出結(jié)論。整個(gè)過程要使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究，在獲取知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。，運(yùn)用鞏固物理知識。要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運(yùn)用物理知識的過程中再次經(jīng)歷科學(xué)探究，進(jìn)行鞏固、深化和強(qiáng)化。一是在運(yùn)用物理知識解決具體問題的過程中強(qiáng)化科學(xué)探究。二是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和儀器教具制作的過程中深化科學(xué)探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學(xué)探究。參考文獻(xiàn)：[1]閻金鐸，田世昆，[M].高等教育出版社，1991.[2][M].北京師范大學(xué)出版社，2001第四篇：初中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的一點(diǎn)體會初中物理課堂組織學(xué)生自主探究合作交流有感“學(xué)生自主探究”是一種新的教學(xué)模式,是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識,理解科學(xué)思想、觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法和發(fā)展自主探究能力而進(jìn)行的各種活動。物理新課程總目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)歷基本的自主探究過程,具有初步的自主探究能力,樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動,在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng),提高工作效率的意識。一、巧設(shè)探究情境,鼓勵學(xué)生敢問、善問、會問 愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！敝匾跃驮谟谔岢鰡栴}的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。若是教師把刻意追求的問題提供給學(xué)生探究,就會造成學(xué)生缺乏積極性、問題離學(xué)生還有距離對學(xué)生的吸引力不強(qiáng),效果欠佳。例如,筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了使用電流表和電壓表后,提出如果使電流表和電壓表變換位置,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象的問題。學(xué)生馬上進(jìn)行了探索,對結(jié)果也產(chǎn)生了質(zhì)疑,但是沒有幾個(gè)學(xué)生能繼續(xù)提出為什么,而且在后來的習(xí)題練習(xí)中,真正能正確分析的學(xué)生很少。若這個(gè)問題是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、生活和觀察自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的,是學(xué)生自己感興趣的問題,他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求揭謎的欲望,主動去尋找各種方案探索新知。例如,學(xué)習(xí)了導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系后,學(xué)生都提出想探索一下小燈泡不發(fā)光時(shí)和在不同亮度時(shí)燈絲的電阻怎樣變化?對于學(xué)生的這一問題,我積極引導(dǎo)滿足學(xué)生的要求并幫助學(xué)生用萬用表測量了燈泡不發(fā)光時(shí)燈絲的電阻,驗(yàn)證了所學(xué)的知識,學(xué)生覺得很有收獲。所以教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一個(gè)提問的學(xué)生,以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問的學(xué)生,以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無理”的提問。在教學(xué)中營造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生敢問。創(chuàng)建生動有趣的情境,使學(xué)生有問。采用豐富多彩的教學(xué)形式,使學(xué)生有感而發(fā),要問、善問。同時(shí)要求教師從學(xué)生的提問中將一些源于教材,不脫離學(xué)生的知識水平,又能把物理知識與生活和應(yīng)用相結(jié)合的問題作為學(xué)生探究課題。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,啟迪學(xué)生思維,又及時(shí)抓住學(xué)生渴求揭謎的心理,進(jìn)行鼓勵、誘導(dǎo),使學(xué)生較快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界,積極主動進(jìn)入自主探究過程。二、教師通力合作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究在學(xué)生自主探究中,由于一個(gè)教師帶幾個(gè)班級,一個(gè)班級又有四五十個(gè)學(xué)生,很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,除了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將大班分成小組,請好學(xué)生幫助指導(dǎo)其他學(xué)生的個(gè)體發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為在“學(xué)生自主探究”中更好的措施是一堂課應(yīng)有一個(gè)主教老師,一個(gè)或幾個(gè)輔教老師作為一個(gè)群體聯(lián)合起來,利用有限的課時(shí),使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)教師也可以從彼此身上汲取營養(yǎng),資源共享,減少工作中的負(fù)擔(dān),得到心理的支持,推動教育的變革。例如,電學(xué)中電路故障的分析是教學(xué)的難點(diǎn),為了使學(xué)生更好地理解和掌握,首先請學(xué)生了解電路故障的種類——斷路和短路,其次教學(xué)生用電流表或電壓表進(jìn)行檢測的方法,再請學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的電路故障問題搜集或再設(shè)計(jì)一些,并自選探究伙伴到實(shí)驗(yàn)室探索。由于問題的多樣性,光靠一個(gè)教師指導(dǎo)很難有理想的效果,所以筆者就邀請同學(xué)科的兩位教師和實(shí)驗(yàn)室教師同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)果筆者再也沒有了以往的忙碌,探索進(jìn)展也較快,有了一定的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)和交流,收到了預(yù)期的效果。三、在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)物理學(xué)是一門自然學(xué)科,自然生活中各個(gè)方面與物理知識有著千絲萬縷的關(guān)系?！皩W(xué)生自主探究”符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索,能揭示和解釋隱藏在日常事物和現(xiàn)象中的物理規(guī)律,使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)真對待、關(guān)心和思考周圍事物的習(xí)慣,能對不平常的現(xiàn)象、奇異的事物提出問題,在討論問題,研究問題,確定方案等一系列的研究過程中,明白學(xué)習(xí)不僅僅依賴于智力因素,更重要的是要依賴于非智力因素:堅(jiān)韌不拔,奮發(fā)向上,嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,踏實(shí)自信等?！皩W(xué)生自主探究”使學(xué)生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力,能勇于發(fā)表自己的見解,虛心聽取別人的意見,