【文章內(nèi)容簡介】 究能力、綜合能力和科學素養(yǎng)得到較大提高。在科學探究活動中體現(xiàn)了學生們較強的創(chuàng)新能力。案例八：在制作“空氣溫度計”時，有的同學發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學提出一個很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神?？茖W探究，作為一個新的教學要求與學習方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學生實踐能力與創(chuàng)新精神；促進學生綜合素質的提高。參考資料：[1]《全日制義務教育物理課程標準》 中華人民共和國教育部北京大學出版社[2]《物理課程標準（實驗稿）解讀》 教育部基礎教育司 物理課程標準研制組[3]《游戲中的科學》北京出版社 主編 紀江紅第三篇：淺析在初中物理教學中的科學探究淺析在初中物理教學中的科學探究論文關鍵詞：科學探究；物理概念；物理規(guī)律論文摘要：本文通過創(chuàng)設學習環(huán)境，讓學生感受科學探究，形成概念、認識規(guī)律，建構物理知識體系，讓學生體驗科學探究；最后，要通過運用、鞏固、深化物理知識，讓學生再次經(jīng)歷科學探究?？茖W探究是科學家運用一系列科學方法通過一定程序解決自然領域或科學問題的研究過程，其本質是以科學態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學真理的思維方式?！段锢碚n程標準》將科學探究作為課程目標與重要內(nèi)容，旨在使學生通過與科學家相似的研究過程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、實驗設計等一系列感受和體驗，在獲取知識與技能的同時，形成實事求是的科學態(tài)度，激勵積極主動的探索精神，提升標新立異的創(chuàng)新能力。一、感受科學探究，創(chuàng)設學習環(huán)境，創(chuàng)設學習概念環(huán)境。物理概念是從自然現(xiàn)象、物理事實或過程中抽象出來的，在教學過程中必須把相關的現(xiàn)象或過程展現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)設一個學習概念的環(huán)境。創(chuàng)設環(huán)境有運用實驗、聯(lián)系實際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉化，體現(xiàn)“提出問題”和“猜想與假設”等“科學探究”要素。例如，運用實驗引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運動起來。這時讓學生猜想，如果逐步減少盤中重物質量，木塊將如何？實驗之后，再讓學生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學探究，加深學生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。，創(chuàng)設學習規(guī)律環(huán)境。物理規(guī)律揭示的是物理量之間的必然聯(lián)系，是客觀存在的，人們只能去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。因此，物理規(guī)律教學必須首先提供一個便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習環(huán)境，使學生通過觀察和感受，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)或提煉出科學問題。例如，在導入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的8個“6V、”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據(jù)部分電路歐姆定律，兩電壓表示數(shù)必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實驗結果卻發(fā)現(xiàn)，與蓄電池連接的電壓表示數(shù)基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數(shù)降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一步啟發(fā)引導學生尋找兩電路的不同，猜想現(xiàn)象原因，發(fā)現(xiàn)對電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的全電路定律。二、體驗科學探究，建構物理知識體系，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗過程中，獲得感性認識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘?shù)瘸Ｒ姮F(xiàn)象，引導學生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實驗來建立，涉及到科學探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導學生回憶“什么叫導體？有哪些常見的導體？”之后，猜想“導體除了能夠導電，對電流是否還有其他作用？”“要研究導體對電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實驗，應使用哪些儀器與材料？如何設計實驗？”通過師生、生生互動制定實驗方案。在電源、開關、電流表、小燈泡串聯(lián)的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導線之后，引導學生觀察燈泡的亮度和電流表的示數(shù)，通過討論、比較、分析、判斷，發(fā)現(xiàn)鎳鉻導線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用大小的概念。，認識物理規(guī)律探索。物理規(guī)律需要學生以科學的態(tài)度和對科學探索的濃厚興趣經(jīng)歷科學探究過程，去發(fā)現(xiàn)、思考、探討。首先是通過發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設，設計實驗，收集證據(jù)等一系列活動，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，提供實事求是的科學依據(jù)；之后再通過分析與論證、評價、交流與合作，得出結論。整個過程要使學生充分體驗科學探究，在獲取知識的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標。，運用鞏固物理知識。要真正理解概念掌握規(guī)律，還需要在運用物理知識的過程中再次經(jīng)歷科學探究，進行鞏固、深化和強化。一是在運用物理知識解決具體問題的過程中強化科學探究。二是在進行實驗設計和儀器教具制作的過程中深化科學探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學探究。參考文獻：[1]閻金鐸，田世昆，[M].高等教育出版社，1991.[2][M].北京師范大學出版社，2001第四篇：初中物理教學中實施科學探究的一點體會初中物理課堂組織學生自主探究合作交流有感“學生自主探究”是一種新的教學模式,是指學生在科學學習中用以獲取科學知識,理解科學思想、觀念,領悟科學家們研究自然所用的方法和發(fā)展自主探究能力而進行的各種活動。物理新課程總目標要求學生經(jīng)歷基本的自主探究過程,具有初步的自主探究能力,樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中依靠自己的科學素養(yǎng),提高工作效率的意識。一、巧設探究情境,鼓勵學生敢問、善問、會問 愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！敝匾跃驮谟谔岢鰡栴}的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。若是教師把刻意追求的問題提供給學生探究,就會造成學生缺乏積極性、問題離學生還有距離對學生的吸引力不強,效果欠佳。例如,筆者在學生學習了使用電流表和電壓表后,提出如果使電流表和電壓表變換位置,會產(chǎn)生什么現(xiàn)象的問題。學生馬上進行了探索,對結果也產(chǎn)生了質疑,但是沒有幾個學生能繼續(xù)提出為什么,而且在后來的習題練習中,真正能正確分析的學生很少。若這個問題是學生自己在學習、生活和觀察自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的,是學生自己感興趣的問題,他們就會產(chǎn)生強烈渴求揭謎的欲望,主動去尋找各種方案探索新知。例如,學習了導體的電阻與溫度的關系后,學生都提出想探索一下小燈泡不發(fā)光時和在不同亮度時燈絲的電阻怎樣變化?對于學生的這一問題,我積極引導滿足學生的要求并幫助學生用萬用表測量了燈泡不發(fā)光時燈絲的電阻,驗證了所學的知識,學生覺得很有收獲。所以教師應以平等的態(tài)度對待每一個提問的學生,以親切的微笑歡迎每一個提問的學生,以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。在教學中營造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍,使學生敢問。創(chuàng)建生動有趣的情境,使學生有問。采用豐富多彩的教學形式,使學生有感而發(fā),要問、善問。同時要求教師從學生的提問中將一些源于教材,不脫離學生的知識水平,又能把物理知識與生活和應用相結合的問題作為學生探究課題。這樣,既能激發(fā)學生的探究熱情,啟迪學生思維,又及時抓住學生渴求揭謎的心理,進行鼓勵、誘導,使學生較快地進入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界,積極主動進入自主探究過程。二、教師通力合作引導學生進行自主探究在學生自主探究中,由于一個教師帶幾個班級,一個班級又有四五十個學生,很難關注到每一個學生的個體發(fā)展,除了充分調(diào)動學生學習的積極性,將大班分成小組,請好學生幫助指導其他學生的個體發(fā)展還遠遠不夠。我認為在“學生自主探究”中更好的措施是一堂課應有一個主教老師,一個或幾個輔教老師作為一個群體聯(lián)合起來,利用有限的課時,使每個學生都能得到發(fā)展。同時教師也可以從彼此身上汲取營養(yǎng),資源共享,減少工作中的負擔,得到心理的支持,推動教育的變革。例如,電學中電路故障的分析是教學的難點,為了使學生更好地理解和掌握,首先請學生了解電路故障的種類——斷路和短路,其次教學生用電流表或電壓表進行檢測的方法,再請學生將學習過程中遇到的電路故障問題搜集或再設計一些,并自選探究伙伴到實驗室探索。由于問題的多樣性,光靠一個教師指導很難有理想的效果,所以筆者就邀請同學科的兩位教師和實驗室教師同時進行指導,結果筆者再也沒有了以往的忙碌,探索進展也較快,有了一定的時間讓學生總結和交流,收到了預期的效果。三、在自主探究中培養(yǎng)學生良好的學習品質物理學是一門自然學科,自然生活中各個方面與物理知識有著千絲萬縷的關系?！皩W生自主探究”符合學生認知特點,能激發(fā)并保持學生的學習興趣。通過探索,能揭示和解釋隱藏在日常事物和現(xiàn)象中的物理規(guī)律,使學生產(chǎn)生了認真對待、關心和思考周圍事物的習慣,能對不平常的現(xiàn)象、奇異的事物提出問題,在討論問題,研究問題,確定方案等一系列的研究過程中,明白學習不僅僅依賴于智力因素,更重要的是要依賴于非智力因素:堅韌不拔,奮發(fā)向上,嚴謹細致,踏實自信等?！皩W生自主探究”使學生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力,能勇于發(fā)表自己的見解,虛心聽取別人的意見,