【文章內(nèi)容簡介】 生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的交流合作。第四步：歸納、矯正這一階段既要歸納總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標得出科學(xué)結(jié)論，對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學(xué)習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達到教學(xué)目標要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會運用，并且知道在運用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯誤。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時I∝U、電壓一定時I∝1／R的關(guān)系誠然是重要的，但這個探究活動的重點應(yīng)是學(xué)生體會如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識目標，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進行必要的說明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過程中能力的培養(yǎng)難以落實；另一方面學(xué)生會感到得出物理規(guī)律并不難，并會將這種簡單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時也失去了培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時機。第五步：反饋、訓(xùn)練通過當堂練習，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨立、快速、當堂完成，教師通過巡視或當堂批改及時發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當堂解決。二、注重實驗的有效性注重實驗材料的有效性一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡易性。典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識，這是促進學(xué)生有效學(xué)習，獲得成功體驗的重要保證。如我校焦耳定律實驗裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動液柱上升。整個實驗裝置體積較大，實驗前要花很多時間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實驗，只能教師演示。一個偶然的機會看到一道用加熱電阻絲點燃火柴的中考實驗題，就想到：為了實驗效果更明顯，可以利用實驗室里那個廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點燃了。通過對實驗材料進行簡易化的處理，不但使實驗得以順利進行，而且使實驗效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動力。實驗課能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果好。（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實踐活動的對象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認識，材料應(yīng)該是蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進行各項科學(xué)探究活動，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。（3）探究材料應(yīng)具有開放性。在實驗材料準備的過程中應(yīng)具有開放性。特別是在經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個實驗。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時，教師除準備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實驗材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達到實驗?zāi)康牡耐瑫r，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識和精神。注重實驗過程的有效性：在教學(xué)中為了讓實驗探究過程真正達到科學(xué)探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點：（1）讓實驗探究過程避免盲目性。教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學(xué)生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計物理探究活動的內(nèi)容、目標、形式、方法和評價等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，從落實物理教育的三維目標來全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點環(huán)節(jié)，而不必對科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒有較強的科學(xué)探究能力，同時學(xué)生對不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認識，因此對于“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗他們力所能及的科學(xué)探究過程，從而有效地落實過程與方法目標。使探究過程更有針對性，避免盲目性。（2）注重學(xué)生實驗習慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習慣。如酒精燈、天平、溫度計、電流表、電壓表等使用的方法。（3）讓學(xué)生做到“動”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實驗時，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續(xù)注意這個實驗，不再進行下面實驗；或者實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。這樣學(xué)生的實驗結(jié)果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗課中教師必須要求學(xué)生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素無關(guān)，放手讓學(xué)生動手實驗時，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當“導(dǎo)”、“點”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習的習慣?？傊?，實施探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第三篇：淺談初中物理探究式教學(xué)的實施淺談初中物理探究式教學(xué)的實施紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學(xué) 馬一高內(nèi)容摘要：近些年來,隨著我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入,探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學(xué)科的課程標準中,幾乎都將探究教學(xué)置于突出地位。探究教學(xué)“旨在將學(xué)習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。本文結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐和研究，對如何在初中物理教學(xué)中有效實施探究教學(xué)進行了一些初步的探討。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 經(jīng)歷 評估交流一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察、提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習的針對性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)探索情景：據(jù)報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結(jié)果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學(xué)生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學(xué)習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。二、經(jīng)歷知識形成過程，重視實驗探究物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學(xué)時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節(jié)課的學(xué)習，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生學(xué)到的知識印象深