【文章內(nèi)容簡介】 愛因斯坦”。傳統(tǒng)的教學，教師總是以成人的思維模式和角度看待學生，教師往往認為學生太笨。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導線”→“ 通電環(huán)形導線” →“通電螺線形導線”，其實它展示了導線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應的探究過程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？以上只是我在教學中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。【作者簡介】 姓名：印來平性別：男出生年月：1976年1月工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 職務：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@ 撰稿時間:2011年4月2日星期六第三篇：物理教學中科學探究學習的實施物理教學中科學探究學習的實施王卜莊鎮(zhèn)中學孟海龍 孔憲忠 張建村我市各科全面實施新課程標準改革以來，改變了單純以知識傳承為目的的傳統(tǒng)教學手段。作為第一輪新課程教學的教師從學習、實踐到適應，及時轉(zhuǎn)變了教學觀念。但我們在物理課程實施中還存在對科學探究的內(nèi)涵認識及實施方法等方面的誤區(qū)，這直接影響了教學效果。如何正確有效地開展科學探究學習就成為我們目前所面臨的問題，結合自己的學習、實踐談談自己的一點體會：一、理解科學探究在物理課程中的意義探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，《物理課程標準》已將科學探究列入內(nèi)容標準，并指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一。科學探究原指科學家們研究、揭示自然界規(guī)律時所進行的科學探究活動。在新課程改革中指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。由于學生的探究學習是指在教師的指導和幫助下，從現(xiàn)實生活的問題或任務出發(fā)，經(jīng)歷與科學工作者進行探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)探究能力和應用能力，獲得情感體驗領悟為目的的學習方式，因而把學生的探究學習活動也叫科學探究。科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，并且物理課程標準把科學探究提到非常重要的地位主要是因為：。傳統(tǒng)的學習方式是教師主宰課堂，學生被動接受，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，缺乏促進學生“自主探究”的學習過程。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。通過探究學習，幫助學生掌握概念，獲得科學探究能力和技巧，增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷，加深對科學本質(zhì)和價值的理解?？茖W方法是不可能簡單地通過聽人講授和記憶來真正理解和掌握它。學生只有在真實的生活情境中、在實踐的過程中，才能很好地感悟“方法”，領會運用的精髓。德國哲學家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！币虼?，發(fā)展理解和從事探究活動的能力，需要有直接參與探究的經(jīng)驗和連續(xù)的實踐，從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的深刻認識當然，現(xiàn)在倡導探究式教學，并不意味著要完全否定以占主導地位的教師講、學生聽的接受式學習，而是要改變以往單一的學習方式，實現(xiàn)教學方式的多樣化。因此，探究式學習應該與接受式學習相結合，各取所長，實現(xiàn)學習方式的多樣化，只有這樣才有利于學生綜合素質(zhì)的提高。二、探究學習的基本策略從對科學探究的理解來看。首先，科學探究應當是科學的本質(zhì)特征之一，是教學改革的核心。物理學是一門科學，科學就其結果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。其二，科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創(chuàng)設學習科學的環(huán)境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣。其三，科學探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。并指出學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。因此，教師在教學過程中所采取的教學策略主要有：1．營造良好學習氛圍在課堂上，教師要設置生動、有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，科學運用評價機制，采用多元化的評價標準，及時表揚和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生達到“樂意學”和“善于學”的境界。2．靈活滲透探究要素根據(jù)教材內(nèi)容和學生需求，有時一節(jié)課中滲透探究的全部七個要素（當某個問題要運用一條程序化的探究思維過程步驟時），比如光的反射定律、密度、力 1 的三要素、壓強等教學等。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時在一節(jié)課中只要滲透其中的幾個要素。特別是在學生剛剛開始接觸探究教學時，應該先將一些主要的探究要素教給學生，然后再慢慢地使探究教學的要素逐漸完善。當然，在學生已經(jīng)基本掌握科學探究的方法以后，也可以根據(jù)教學的要求，在探究教學中滲透某幾個關鍵要素，適當縮短探究時間。在同一個部分中的幾節(jié)探究課教學中，也可靈活采用探究的要素，按照上述三個方法進行操作。比如，在電流、電壓、電阻的探究實驗教學過程中，“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”時可以全程探究，而“探究串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”就可以滲透其中3—4個要素（提出猜想與假設、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關系”只滲透某個要素（設計實驗與收集證據(jù)等）。3．適度指導學生探究學生科學探究活動的總體原則是：在教師的引導和啟發(fā)下，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分思考提問、自由表達、探究、討論問題等機會，從而讓學生了解科學探究的過程，掌握科學探究的基本方法與策略。因此，教師的引導要適度。教師既不能對學生過多引導，使學生沒有一定的獨立思維量；又不能什么都不引導，讓學生盲目地進行探究。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，所有需要學生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導。初中學生的科學探究能力有一個發(fā)展的過程，不可能一開始就能夠獨立地探究一些問題和規(guī)律。因此教師對學生的引導有一個逐步放手的過程。第一階段：探究過程的每一環(huán)節(jié)完全由教師引導進行。八年級第一學期的前兩個月的探究基本由教師完全引導。具體內(nèi)容有：聲音的響度跟哪些因素有關；聲音的音調(diào)跟哪些因素有關；材料隔聲性