【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成正確的物理概念。同時(shí)多媒體課件也可列舉出大量生動(dòng)的實(shí)例、圖片，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實(shí)驗(yàn)中，能起到很好的教學(xué)效果。例如，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學(xué)中，在做晶體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，而學(xué)生限于當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難理解，此時(shí)，我們就提倡實(shí)驗(yàn)演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過(guò)程，生動(dòng)地展現(xiàn)出了晶體熔化時(shí)狀態(tài)變化的特點(diǎn)，溫度的變化規(guī)律，最終總結(jié)出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點(diǎn)。五、評(píng)估交流，總結(jié)反思，發(fā)展探究評(píng)估交流要求學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行回顧、反思，哪些問(wèn)題弄懂了，哪些問(wèn)題還不清楚，分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，操作中有沒(méi)有失誤，設(shè)計(jì)合不合理，測(cè)量結(jié)果是否可靠……。讓學(xué)生有意識(shí)地“自我評(píng)估”，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整，先討論，再交流，課后將心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，例如在做“電流大小與哪些因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)有同學(xué)提出：①測(cè)量過(guò)程中，改變電池的節(jié)數(shù)改變電壓，如果電路閉合時(shí)間太長(zhǎng)，測(cè)量會(huì)有誤差，可能是由于電阻發(fā)熱引起的；②過(guò)程中應(yīng)更換定值電阻反復(fù)實(shí)驗(yàn)，至少測(cè)量三組以上；③前面學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器和串聯(lián)電路電壓的規(guī)律，在利用滑動(dòng)變阻調(diào)節(jié)電壓時(shí)，應(yīng)盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數(shù)據(jù)時(shí)方便些等等。這些都是學(xué)生的智慧所在，學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)。教師做好課堂記錄，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候公開(kāi)表?yè)P(yáng)或私下溝通，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。在整個(gè)探究教學(xué)中，評(píng)價(jià)是容易被我們忽視的環(huán)節(jié)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，作為教師，就應(yīng)該留心觀察，主要是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的、積極的、新奇的、獨(dú)特的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第四篇：淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施淺談中學(xué)生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施潘磊[摘要] 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性是每個(gè)教師必須思考的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)方法新課程改革，不僅將科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方法，而且把探究式學(xué)習(xí)放在突出地位，探究式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，是執(zhí)行新“課標(biāo)”的有效途徑。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程，其用意在于把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為探索者，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，如何讓學(xué)生通過(guò)探究，自己得出結(jié)論，就顯得十分重要了。一、探究式教學(xué)概念的理解從科學(xué)發(fā)展的歷史我們可以看到，整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的種種解釋，到后來(lái)的通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)自然界的觀察得到種種結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行推論形成種種理論。在我們課本中所介紹的知識(shí)只是科學(xué)的一個(gè)組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用，我們的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面的教育，學(xué)生在課堂上是在看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來(lái)源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，由于對(duì)科學(xué)方法缺乏了解并對(duì)自己沒(méi)有信心，導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)上，教師和書(shū)本幾乎是學(xué)生知識(shí)的惟一來(lái)源，教師和書(shū)本是權(quán)威，學(xué)生只有把書(shū)本上的條條都背會(huì)就可以得到一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。探究實(shí)際存在于我們生活的各個(gè)方面，有科學(xué)領(lǐng)域的探究，有生活領(lǐng)域的探究，有課堂上的探究活動(dòng)等。課堂上探究式教學(xué)實(shí)際就是，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋。即讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)或模擬科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念、科學(xué)原理和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。二、高中生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，或者是教師利用教材提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生自己提出的問(wèn)題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。例如，在教授高中生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，課前讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中觀察不同細(xì)胞，觀察細(xì)胞的特點(diǎn)。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過(guò)程中，對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞中想要研究的問(wèn)題提出來(lái)。學(xué)生提出的問(wèn)題是五花八門的，象細(xì)胞為什么是封閉的結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問(wèn)題。教師要充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，然后與學(xué)生共同將這些問(wèn)題歸類，指出：同學(xué)們提出的問(wèn)題包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大方面。在探究活動(dòng)中，要求教師及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法和進(jìn)行小組之間的交流與協(xié)作，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的進(jìn)程。在教學(xué)中教師也要善于挖掘一些與教材有關(guān)的、學(xué)生熟知的、感興趣的諺語(yǔ)和詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，活躍課堂氣憤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時(shí)，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”說(shuō)明了生物的遺傳現(xiàn)象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個(gè)樣”強(qiáng)調(diào)了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說(shuō)明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明植物的生長(zhǎng)和發(fā)育受溫度的影響。課堂教學(xué)中常常有一些與本節(jié)知識(shí)有關(guān)但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識(shí)緊湊，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究科學(xué)奧秘的習(xí)慣。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的探究活動(dòng)中完成的。在此過(guò)程中，學(xué)生需要將他們目前所掌握的生物學(xué)知識(shí)，同他們從各種渠道獲得的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把它們應(yīng)用于新的問(wèn)題里去。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是可以提高他們解決問(wèn)題、參與決策的能力。三、生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的思考，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造有利于探究教學(xué)的環(huán)境教師作為探究活動(dòng)的主導(dǎo)，要激起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。因此進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是教給學(xué)生多少知識(shí)。要通過(guò)探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力方法。其次，要從自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)。例如高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究。中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。例如：在講授性別決定和伴性遺傳時(shí)，教學(xué)中教師可采用課件模擬情景，畫(huà)面中出現(xiàn)18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)買了一雙自認(rèn)為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過(guò)于鮮艷，告訴他：我這么大歲數(shù)怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問(wèn)他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認(rèn)為是“棕灰色”。學(xué)生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問(wèn)，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的