【文章內(nèi)容簡介】 力因素對認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標(biāo)的達成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點。三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。2．從“確定者”到“預(yù)定者”教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。3．從“反饋者”到“評價者”在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍。4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。1．探究活動必須過程與結(jié)果并重“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設(shè)計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。2．探究活動應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學(xué)生雖然有教育價值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺。3．探究活動必須全員參與在小組活動中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個學(xué)生都對探究活動有所貢獻，讓每個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時對于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響?？傊?，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠的是，教師鼓勵學(xué)生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進行科學(xué)探究的能力，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。參考文獻：[1]鐘啟權(quán)《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，北京教育科學(xué)出版社。[2]夏正江、梅珍蘭《對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀》，人民教育出版社。[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社。[4]席日晶《對初中物理探究式教學(xué)模式的思考》，新課程研究。[5]廖伯琴《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。第三篇：初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計與實施淺談物理探究式教學(xué)方式的實施探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識。對初中學(xué)生進行物理教學(xué)，首先要對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級物理的臺階，其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇傳授物理知識的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進行對話交流。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下面就本人在初中物理教學(xué)中，如何有效地實施探究式教學(xué)方式談一些粗淺的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題探究式教學(xué)方式作為一項新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識，從而改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實施探究式教學(xué)方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。我在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一些合適的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動力2巧用類比聯(lián)想，進行科學(xué)猜想。若研究的問題比較抽象，或?qū)W生沒有這方面的生活經(jīng)驗和知識儲備，我就從生活中或?qū)W生已有的知識中找出與之相類似的問題進行比較，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。如在研究“影響電阻大小的因素”時，我先讓學(xué)生探討:現(xiàn)在許多學(xué)生要過隧道，什么因素能影響學(xué)生的順利通過？通過討論得出:隧道的長度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結(jié)論與導(dǎo)體類比，把自由電荷比作學(xué)生，把導(dǎo)體比作隧道，從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:電阻的大小可能與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積等因素有關(guān)。三、設(shè)計實驗，培養(yǎng)探究能力設(shè)計合理的實驗方案，是科學(xué)探究能否順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，應(yīng)“由扶到放，逐步進行”。開始時，由于學(xué)生缺乏知識經(jīng)驗，需要在教師指導(dǎo)下，充分利用物理的研究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效法、理想實驗法、模型法、比較法、類比法等，教師與學(xué)生合作共同完成探究活動。然后，根據(jù)具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規(guī)定。多一些操作，少一些提示。多一些交流，少一些講解。在探究內(nèi)容高于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)時，教